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高二物理教學(xué)反思案例分析

時(shí)間: 謝君2 高考經(jīng)驗(yàn)

  高二物理教學(xué)反思案例

  教師成為反思者,是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者,是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

  第一,教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育。

  所謂教師的自我教育,是指作為教師主體的個(gè)人,自己對(duì)自己的教育。自我教育的過(guò)程,是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程,是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程

  教學(xué)反思的過(guò)程,是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

  麗蓮 · 凱茲曾指出,教師“專業(yè)化的起點(diǎn),在于愿意思考問(wèn)題,并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。

  教師的專業(yè)發(fā)展,應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。

  特別地,在課程改革實(shí)施中,需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué),只有充分尊重學(xué)生(經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、情感),感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn),反思教師的教育教學(xué)行為,才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。

  第二,教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分,而二者的關(guān)系是:

  外顯的倡導(dǎo)理論→教學(xué)反思→內(nèi)隱的應(yīng)用理論。

  第三,教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。

  社會(huì)呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對(duì)話,教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)平等的成員,是“平等者中的首席” (first among equals) ,是與學(xué)生一起探究知識(shí)的顧問(wèn)。

  因此,教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系,一種平等交往與對(duì)話的關(guān)系。 課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識(shí),提出解決問(wèn)題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)(如圖所示),

  其基本流程為:

  1、 確定內(nèi)容,提出反思的問(wèn)題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題,這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容。

  教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況,而是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思,并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。當(dāng)然,有的問(wèn)題來(lái)自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題,而更多的問(wèn)題來(lái)自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑,也有來(lái)自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。

  2、 觀察分析。反思的問(wèn)題一旦確定,就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段,教師既是各種信息的收集者,又是冷靜的批判者,同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過(guò)觀察分析,將會(huì)為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。

  3、 重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中的所作所為,積極主動(dòng)地吸取新的信息,并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略,在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)(包括提出新的假設(shè),制訂新的實(shí)施方案),力圖解決所面臨的問(wèn)題。

  4、 實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐,并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性,將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容,如此反復(fù),直至問(wèn)題的解決。

  由此可見,教學(xué)反思過(guò)程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出教學(xué)問(wèn)題并加分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中,教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段都要進(jìn)行反思。

  首先是課前反思——思之不慎,行而失當(dāng) 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生,課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容,作業(yè)針對(duì)性等。

  其次是課中反思——預(yù)設(shè)與生成。 教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題,思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。如,新課題的生成,尷尬場(chǎng)面的處理,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。特別地, 沒有課前精心的預(yù)設(shè),哪來(lái)精彩的課堂生成。

  最后是 課后的思考——對(duì)弈后的復(fù)盤。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如,思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成,如何改善原先的教法,如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。 以選修3-1《閉合電路歐姆定律》一課為例:

   教材及教學(xué)對(duì)象分析

  (一)、教材內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析:

  《閉合電路歐姆定律》其主要教學(xué)內(nèi)容有兩部分:電動(dòng)勢(shì)和閉合電路歐姆定律。 1 、學(xué)生接受電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)、但是電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念比較抽象,涉及的知識(shí)面較廣,要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的、新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要,簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢(shì)的教學(xué),其基本內(nèi)容有下列兩方面:一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)是由電源本身的性質(zhì)決定的,它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)、另一個(gè)是電源電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出 —— 電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓;在閉合電路里,電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和、教材提出電動(dòng)勢(shì)這個(gè)概念,但沒有給電動(dòng)勢(shì)下定義,只是講它 “ 等于 ” 什么。

  2 、路端電壓 U 與外電阻 R 的關(guān)系,是一個(gè)難點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律,使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。

  (二)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

  1 、重點(diǎn): 閉合電路歐姆定律的內(nèi)容及 U 隨 R 變化的規(guī)律

  2 、難點(diǎn):

  ( 1 )、應(yīng)用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強(qiáng)度隨外電阻變化的關(guān)系

  ( 2 )、 應(yīng)用定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

   學(xué)習(xí)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1 、知道電動(dòng)勢(shì)的定義、

  2 、理解閉合電路歐姆定律的公式,理解各物理量及公式的物理意義,并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題、

  3 、知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓,電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和、

  4 、理解路端電壓與電流 ( 或外電阻 ) 的關(guān)系,知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá),并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題、

  5 、理解閉合電路的功率表達(dá)式、

  6 、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況、

  (二)能力目標(biāo)

  1 、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力,會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規(guī)律 2 、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá),并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題、

  3 、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力、

  (三)情感目標(biāo)

  1 、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化,樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)

  2 、通過(guò)分析外電壓變化原因,了解內(nèi)因與外因關(guān)系

  3 、通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想

  4 、知道用能量的觀點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的意義

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