作為歷史教師，常常困惑于學(xué)生記不住歷史知識(shí)。而學(xué)生們常常訴苦：“老師，歷史要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，怎樣才能記住喲？”誠然，歷史知識(shí)浩瀚如煙，歷史知識(shí)的記憶問題是歷史學(xué)習(xí)的第一道坎，也是歷史學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從教多年來，每當(dāng)看到學(xué)生因記不住歷史知識(shí)而對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，心中總是隱隱作痛，總覺得這是自己教學(xué)的失敗。于是在教學(xué)中一直試圖在歷史學(xué)習(xí)的記憶問題上找到一些方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也讓自己少一些遺憾。
　　記憶方法多種多樣，每個(gè)人的思維特點(diǎn)又不盡相同。從心理學(xué)的角度講，有的人對數(shù)字符號比較敏感，適合學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)的理工科;有的人對文字符號比較敏感，適合學(xué)習(xí)語言要求高的人文學(xué)科。所以，學(xué)生思維的差異決定了記憶方法需因人而異。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力探究適合于自己的記憶方法，每個(gè)學(xué)生的記憶方法都應(yīng)該有獨(dú)特之處。因而，找到適合大多數(shù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記憶方法的難度是可想而知的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力去探求適合自身的記憶方法。這里結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，希望能給學(xué)界同仁和學(xué)生們提供一點(diǎn)有益的借鑒。
　　一、歌訣記憶法
　　歷史朝代、歷史人物、歷史地圖以及近代的不平等條約內(nèi)容等，學(xué)生普遍感到記憶困難，而且常常混淆不清。如果把這些歷史知識(shí)編成歌訣，學(xué)生就會(huì)覺得讀起來瑯瑯上口，而且印象深刻，不容易遺忘和混淆。例如：
　　“戰(zhàn)國七雄形勢圖”中七國名稱和方位可編為“東齊西秦北燕南楚，趙魏韓在中間”;
　　太平天國前期五王可編為“東西南北翼，楊蕭馮韋石”;
　　中英、中法《天津條約》可編為“外國公使駐京，公開行賄”：“公”——公使駐京，“開”——開放十口通商，“行”——軍艦自由航行、外國人在內(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教，“賄”——賠償英法軍費(fèi)各200萬兩、英商損失200萬兩;
　　《天津條約》開放的十處通商口岸可編為
　　“《天約》增開十口岸，長江南(京)鎮(zhèn)(江)與九(江)漢(口)。
　　沿海煙(臺(tái))營(口)再加汕(頭)，島上還有瓊(州)臺(tái)(灣)淡(水)。”
　　歌訣記憶法以歌謠口訣的形式，寓教于樂，讓學(xué)生輕松愉快地掌握歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生對歷史知識(shí)形成深刻印象，是一種記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的好方法。
　　二、歷史階段特征記憶法
　　許多歷史知識(shí)看起來雜亂無章，頭緒繁多，學(xué)生記憶起來十分頭痛。但是，如果把同一歷史階段的的知識(shí)整合起來，可以發(fā)現(xiàn)這些歷史知識(shí)都能反映它所在歷史階段的時(shí)代特征。所以，首先記住歷史階段特征，再通過歷史階段特征來記憶眾多看起來缺乏聯(lián)系的歷史知識(shí)，這就是歷史階段特征記憶法。例如，明清時(shí)期的歷史知識(shí)就可以通過這一方法進(jìn)行記憶。
　　明清的歷史階段特征：中國封建社會(huì)漸趨衰落
　　分解：政治上：君主專制空前強(qiáng)化——明朝(廢丞相、設(shè)三司、《大明律》、錦衣衛(wèi)、東廠、西廠等)，清朝(軍機(jī)處);
　　經(jīng)濟(jì)上：商品經(jīng)濟(jì)空前活躍，資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展(一條鞭法、攤丁入畝、“機(jī)房”等);
　　思想文化上：反封建的民主啟蒙思想產(chǎn)生(李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之)，思想文化專制(理學(xué)、心學(xué)、八股取士、文字獄)，總結(jié)性的文化成果出現(xiàn)(四大科技巨著、《永樂大典》、《四庫全書》、《古今圖書集成》)，反映市民文化生活需求古典文學(xué)(四大名著);
　　對外關(guān)系上：對外政策由開放轉(zhuǎn)為閉關(guān)(鄭和下西洋、戚繼光抗倭、西方殖民者東來、廣州十三行、西學(xué)東漸開始等)。
　　歷史階段特征記憶法把時(shí)代特征與具體的歷史知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生由點(diǎn)到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不失為記憶單元?dú)v史知識(shí)的有效方法。
　　三、歸類記憶法
　　歷史知識(shí)盡管千頭萬緒，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，許多歷史知識(shí)具有相同的屬性。教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分門別類地整理、歸類歷史知識(shí)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，可把教材內(nèi)容按政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族關(guān)系史、對外關(guān)系史等進(jìn)行歸類。中國古代政治史內(nèi)容，又可按王朝更替、統(tǒng)一與分裂、政治制度、農(nóng)民戰(zhàn)爭、封建盛世與亂世等線索進(jìn)行歸類。中國古代政治制度又按專制主義中央集權(quán)制度、選官制度、行政制度、軍事制度、監(jiān)察制度等進(jìn)行歸類。
　　歸類記憶法的優(yōu)點(diǎn)在于通過歸類，幫助學(xué)生挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深入理解歷史知識(shí);通過歸類，幫助學(xué)生整理歷史知識(shí)，幫助學(xué)生將歷史知識(shí)形成知識(shí)體系。同時(shí)，歸類記憶的過程中可以幫助學(xué)生形成歷史專題，適應(yīng)當(dāng)前高考專題式考查的需要，對鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。因此，在進(jìn)行歷史專題復(fù)習(xí)中，可以大量采用歸類記憶法。
　　四、定點(diǎn)串線記憶法
　　在學(xué)生記憶知識(shí)的過程中，常常會(huì)遇到這樣一些困惑：歷史時(shí)間總是記不住;歷史人物的思想和事跡眾多;歷史上會(huì)議何其多;等等。解決這些問題，可以采用定點(diǎn)串線記憶法。所謂定點(diǎn)串線記憶法，是首先確定某一特定的歷史事物，以此進(jìn)行延伸，將眾多的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行串線記憶。
　　例如：以1861年為定點(diǎn)，中國史上的重大事件有辛酉政變、衙門的設(shè)立、“借師肋剿”、安慶內(nèi)軍械所成立等，世界史上有俄國農(nóng)奴制改革、美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)等。
　　以康有為為定點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)如：維新思想的特點(diǎn)與內(nèi)容、《新學(xué)偽經(jīng)考》、《孔子改制考》、《中外紀(jì)聞》、《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》、“公車上書”、強(qiáng)學(xué)會(huì)、保國會(huì)、維新派與頑固派的論戰(zhàn)、戊戌政變等等。在此基礎(chǔ)上，可將中國資產(chǎn)階級思想發(fā)展歷程進(jìn)行整合，形成一個(gè)大專題;再將中外歷史整合，將西方啟蒙思想及其影響下的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)更大的專題。
　　以中國共產(chǎn)黨的會(huì)議為定點(diǎn)，可以串線成為中國共產(chǎn)黨的會(huì)議小專題，又細(xì)分為具有轉(zhuǎn)折意義的會(huì)議、糾正錯(cuò)誤的會(huì)議、思想建設(shè)的會(huì)議等更小的專題。
　　定點(diǎn)串線記憶法既可以記憶一些細(xì)小具體的歷史知識(shí)，如歷史時(shí)間、歷史人物，又可以記憶一些整合能力要求高的專題性歷史知識(shí)。既可以用于新課教學(xué)過程中的知識(shí)歸納，也可以用于復(fù)習(xí)教學(xué)中對知識(shí)的系統(tǒng)整合。通過定點(diǎn)串線法，不但訓(xùn)練學(xué)生記憶知識(shí)的基本能力，而且培養(yǎng)學(xué)生整合歷史知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新課程改革的要求。可以這樣說，定點(diǎn)串線法是一種方便靈活、培養(yǎng)能力的有效的歷史學(xué)習(xí)記憶方法。
　　五、比較記憶法
　　有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對比，找出異同。讓學(xué)生通過比較歷史，加深對歷史的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成歷史的比較思維。如同樣是社會(huì)改革，為什么商鞅變法成功了?而王安石變法卻失敗了?同樣是賦稅改革，編戶制度表明了封建國家對農(nóng)民人身控制的嚴(yán)密，而一條鞭法則表明了封建國家對農(nóng)民人身控制的日益松馳。通過這樣的比較，在深刻揭示歷史現(xiàn)象的同時(shí)又有利于歷史比較思維能力的形成。
　　比較的內(nèi)容是非常豐富的。把明末農(nóng)民戰(zhàn)爭中“均田免糧”口號與太平天國運(yùn)動(dòng)的《天朝田畝制度》相比較，可以認(rèn)識(shí)到農(nóng)民斗爭的水平在不斷提高。把近代社會(huì)各階級提出的土地綱領(lǐng)相比較，可以認(rèn)識(shí)到只有代表無產(chǎn)階級的中國共產(chǎn)黨才能提出徹底的土地革命綱領(lǐng)，才能解決農(nóng)民的土地問題。通過對《南京條約》、《天津條約》與《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容的比較，可以認(rèn)識(shí)到中國社會(huì)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。總之，比較記憶法能夠幫助學(xué)生深刻地理解歷史問題，在比較中形成求同思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和解決歷史問題的能力。比較記憶法是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力有力武器。
　　六、重復(fù)記憶法
　　“溫故而知新”，這是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，也是記憶知識(shí)簡單而有效的基本方法。知識(shí)通過不斷地重復(fù)，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運(yùn)用，這便是重復(fù)記憶法的精髓。在歷史教學(xué)中，可以通過“四輪重復(fù)法”來達(dá)到記憶和運(yùn)用歷史知識(shí)的目的。即第一，在新課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語言簡要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。第三，單元練，即對學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察 、分析問題的能力。
　　重復(fù)、不斷地重復(fù)，盡管似乎很“笨”，但卻是記憶歷史知識(shí)最基本、最有效的方法。特別是在高一和高二年級，應(yīng)該讓學(xué)生不斷運(yùn)用重復(fù)記憶法，過好基本史實(shí)關(guān)，打好扎實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)，是能否學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，樂于記憶，給學(xué)生的記憶插上“飛翔的翅膀”，應(yīng)當(dāng)成為每位歷史教師的自覺行動(dòng)。唯有如此，我們的歷史教學(xué)才能深入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生真正理解和喜愛歷史。也唯有如此，我們歷史教師才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，才能真正成為學(xué)生喜愛的教師。