一、對(duì)理科綜合中生物的復(fù)習(xí)策略
　　毫無(wú)疑問(wèn)，在現(xiàn)今的情況下，高考是對(duì)教學(xué)最強(qiáng)有力的導(dǎo)向工具之一，教育部在確定高考改革的方案時(shí)，也要求基礎(chǔ)教育部門(mén)要充分利用高考改革機(jī)制促進(jìn)高中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，真正發(fā)揮高考改革對(duì)推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向作用。為此對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。
　　1.繼續(xù)重視學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)
　　學(xué)科能力的培養(yǎng)能為綜合能力的培養(yǎng)提供一定的基礎(chǔ)。因?yàn)槔砜凭C合能力是建立在理科各學(xué)科相應(yīng)的基礎(chǔ)上的，它需要使用各學(xué)科的概念、符號(hào)和計(jì)量等系統(tǒng)知識(shí)，沒(méi)有這些基礎(chǔ)，培養(yǎng)理科綜合能力是難以想像的。就生物學(xué)科而言，必須繼續(xù)重視生物學(xué)科的基本能力和基本技能的學(xué)習(xí)。
　　為此，必須要使生物學(xué)科的陳述性的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生與一般學(xué)生比較，差異并不是在記憶的知識(shí)總量，而是在提取這些知識(shí)的能力上，而良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。對(duì)生物學(xué)的程序性知識(shí)要條件化，許多學(xué)生在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)并不是缺少知識(shí)，而是缺乏對(duì)使用什么樣的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的判斷能力，也就是他的程序性知識(shí)尚停留在對(duì)其意義理解的陳述性階段，并未使這些程序性知識(shí)條件化，沒(méi)有形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。
　　2.要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
　　綜合試題強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)生活中的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題立意命題，而實(shí)際事物的狀態(tài)和過(guò)程往往較復(fù)雜，解題時(shí)首先運(yùn)用類比轉(zhuǎn)換法，將實(shí)際事物轉(zhuǎn)化為某一理想模型，將題給信息通過(guò)聯(lián)想、類比、模仿、改造，轉(zhuǎn)換成自己理解和記憶的信息，并與自己原有知識(shí)體系發(fā)生聯(lián)系，從而使陌生的信息熟悉化，抽象的信息具體化。
　　3.積極開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)
　　正如前面所論述的那樣，學(xué)科能力的培養(yǎng)為綜合能力的培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)，但若是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，則不利于綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)科的知識(shí)是對(duì)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)相比，雖然在內(nèi)容排序上更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，但因?yàn)樗暮?jiǎn)約性，就少了科學(xué)研究或問(wèn)題的背景，更趨于理論化。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的能力，將造成學(xué)生只能在學(xué)科情境下應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題停留在從理論到理論的唯理階段，不能將知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)科本位的思想，甚至還會(huì)造成對(duì)認(rèn)識(shí)自然這個(gè)統(tǒng)一體的障礙，因?yàn)檫@將造成面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)僅從單一學(xué)科角度看待問(wèn)題，認(rèn)為不同的學(xué)科間是無(wú)法交流的，缺少整體觀。
二、把握命題特點(diǎn)，探討解題方法，提高理科綜合能力
　　1.命題特點(diǎn)
　　“3+X”理科綜合試題具有廣而淺、構(gòu)思巧、要求高的特點(diǎn)。這類考題的命制充分體現(xiàn)學(xué)科之間的滲透，且將各學(xué)科內(nèi)容以多樣性、復(fù)雜性和綜合性形式呈現(xiàn)出來(lái)。考生要想在這種既考知識(shí)又考綜合能力的測(cè)試中取得好成績(jī)，其對(duì)策是：第一，要把統(tǒng)編的課本扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好，并精練好近幾年高考試卷中能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的經(jīng)典試題，體會(huì)其命題意圖，歸納總結(jié)有關(guān)的知識(shí)規(guī)律和解題方法，使自己真正從“題海”中跳出來(lái)，通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)與練掌握“兩個(gè)基本”。第二，各學(xué)科間應(yīng)相互“打通”，拓寬知識(shí)面。現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問(wèn)題，其發(fā)展變化的過(guò)程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及到很多方面，因此，在解決問(wèn)題時(shí)要從多種角度考慮。
　　分析2000、2001年高考綜合試卷，我們發(fā)現(xiàn)理科綜合題主要有以下兩種類型。
　　①知識(shí)滲透類
　　所謂知識(shí)滲透，是指在同一試題中，對(duì)所提出的同一問(wèn)題要求考生同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合分析。在知識(shí)滲透類型中，它所運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中相互滲透，融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的大融合。這種試題在考查學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力的同時(shí)，也考查了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的滲透能力，其難度顯然要比試題綜合類題型的難度大得多。因而這類題型的命制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性地分析與解決問(wèn)題的能力，有利于選拔高素質(zhì)創(chuàng)新人材。
　　②試題綜合類
　　所謂試題綜合，就是指同一試題是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題綜合組成，但每一問(wèn)題只屬單一的學(xué)科。在試題綜合類題型中，試題所提出的幾個(gè)問(wèn)題是相對(duì)獨(dú)立的，一方面，這些問(wèn)題都是圍繞同一背景材料，從不同角度、不同層次共同體現(xiàn)和說(shuō)明同一背景材料，因而就整個(gè)試題而言，需要跨學(xué)科綜合分析;另一方面，就每個(gè)問(wèn)題而言，則只需要單一學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析說(shuō)明，而不需要跨學(xué)科綜合分析。這種試題的命制側(cè)重考查了學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
　　總之，高考科目的改革，要求我們要用正確的教育思想處理好本學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，處理好學(xué)科能力和綜合能力的關(guān)系，要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好本專業(yè)課程，讓我們整體上能把握本學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)和提高我們的綜合能力。綜合科目考試沒(méi)有考綱，沒(méi)有規(guī)定各學(xué)科內(nèi)容的比例，就是要克服和糾正教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向。因?yàn)榫C合能力測(cè)試，不以知識(shí)點(diǎn)交叉為考查重點(diǎn)，而是重點(diǎn)考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。要在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意學(xué)科間的滲透。開(kāi)展綜合能力測(cè)試，要求要一專多能，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且還要熟悉其他學(xué)科的教材內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的目的、要求。只有這樣才能提高綜合能力和綜合素質(zhì)。
　　2.幾類主要解題方法
　　①信息提煉法
　　綜合測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)科的滲透和綜合，要求能夠閱讀、理解、選擇適當(dāng)?shù)馁Y料，提取有效信息，解釋相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)題給信息有效提煉，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里地加工，排除干擾，刪除無(wú)效信息，從而抓住事物的本質(zhì)屬性。
　　②類比遷移法
　　綜合測(cè)試注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，近幾年來(lái)全國(guó)高考題、上海高考題頻頻出現(xiàn)“信息題”，這是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的新題型，解決新情景信息題的關(guān)鍵是做好類比遷移，通過(guò)對(duì)題設(shè)信息的分析，探索出試題設(shè)問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題與中學(xué)各科知識(shí)的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情景中去。
　　③變通拓展法
　　④歸納綜合法
　　綜合測(cè)試強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，要求應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的多角度、多層面的分析，正確評(píng)價(jià)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)生態(tài)安全的可持續(xù)性發(fā)展的價(jià)值取向，這類綜合題由于需要“多角度”“多層面”分析，提供的信息較多，必須通過(guò)歸納、整理、綜合，將看似無(wú)聯(lián)系的信息歸納為整體的信息，然后依據(jù)規(guī)律對(duì)事物作出全面的分析，得出正確的結(jié)論。歸納時(shí)要注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
　　總之，綜合能力不會(huì)自然生成，需要進(jìn)行訓(xùn)練。開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)是較為理想的途徑。綜合性的實(shí)踐活動(dòng)將使學(xué)生能在思想上沖破固有的模式，突破學(xué)科間森嚴(yán)的壁壘，建立起溝通的橋梁，從而得到思維的自由和空間。由于關(guān)注人與自然的關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)社會(huì)中科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中，將發(fā)展他們合理的批判性的思維方法，深入考慮自然科學(xué)與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系，從而增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能多角度地思考，綜合地判斷，并運(yùn)用已有的知識(shí)較合理地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　在培養(yǎng)綜合能力的問(wèn)題上，我們既要反對(duì)只重視學(xué)科能力培養(yǎng)，認(rèn)為綜合能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科時(shí)自然會(huì)生成的傾向;也要反對(duì)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只重視進(jìn)行綜合性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科打基礎(chǔ)的傾向。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為兩者是相互關(guān)聯(lián)的，都不可偏廢。
　　高考改革的目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理科綜合能力考試改革將是在總結(jié)現(xiàn)有高考所取得的成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一定會(huì)汲取現(xiàn)階段高考改革的成功經(jīng)驗(yàn)，是漸進(jìn)式的改革，而非突變式的。
　　“3+X”高考科目改革的關(guān)鍵就在這“X”綜合卷上。從前你看到眼睛是動(dòng)物的一種感覺(jué)器官，現(xiàn)在還得看成是凸透鏡。以前你看克林頓彈劾案是政壇緋聞，現(xiàn)在還得說(shuō)這是1787年美國(guó)憲法三權(quán)分立政體的一次矛盾爆發(fā)。因此，改革的步伐要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和綜合能力的新型人才。