教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單選題

　　1.成人習(xí)慣于說：“你如果不多加衣服就會(huì)感冒。”孩子則不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她就要穿。這說明這個(gè)小孩的思維還處在( )階段。

　　A.直觀行動(dòng)思維

　　B.具體形象思維

　　C.前概念思維

　　D.抽象邏輯思維

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　幼兒的判斷往往受情緒情感的影響，做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動(dòng)思維。

　　2.一個(gè)小女孩聽爸爸說這次出國(guó)回來要給她買電動(dòng)火車，于是，她到幼兒園對(duì)小伙伴說：“我爸爸從國(guó)外給我?guī)Щ匾粋€(gè)電動(dòng)火車，可好玩了。”這是幼兒( )的表現(xiàn)。

　　A.記憶

　　B.知覺

　　C.想象

　　D.撒謊

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　題干所述的情況是由幼兒想象的虛構(gòu)性引起的。

　　3.兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志是( )。

　　A.最近發(fā)展區(qū)的大小

　　B.潛伏期的長(zhǎng)短

　　C.最佳期的性質(zhì)

　　D.敏感期的特點(diǎn)

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是兒童可能的發(fā)展水平，也就是發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍罱l(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。

　　4.培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，這些教育措施主要是針對(duì)( )。

　　A.膽汁質(zhì)的孩子

　　B.多血質(zhì)的孩子

　　C.黏液質(zhì)的孩子

　　D.抑郁質(zhì)的孩子

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　對(duì)膽汁質(zhì)類型的兒童進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)時(shí)，又要防止任性、粗暴。

　　5.( )、圍合、模式和構(gòu)建表征等建構(gòu)技能的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。

　　A.架空

　　B.堆高

　　C.平鋪

　　D.重復(fù)

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的特征。“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之上，從而把它們連接起來。對(duì)幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤!過程，標(biāo)志著建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展。

　　6.3~5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”這說明( )。

　　A.幼兒詞匯貧乏，詞義掌握不確切

　　B.幼兒的詞匯量在不斷增加

　　C.幼兒的智力發(fā)展有了質(zhì)的飛躍

　　D.幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。

　　7.在“三八節(jié)”期間，馬老師圍繞節(jié)日開展系列教育教學(xué)活動(dòng)，這一系列活動(dòng)可稱為( )。

　　A.主題活動(dòng)

　　B.區(qū)域活動(dòng)

　　C.領(lǐng)域活動(dòng)

　　D.生活活動(dòng)

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　主題活動(dòng)是指在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。“三八節(jié)”屬于主題活動(dòng)。

　　8.幼兒園活動(dòng)區(qū)出人口的地面上一般會(huì)有幾雙小腳印的圖示，此環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)區(qū)的( )意識(shí)。

　　A.參與

　　B.規(guī)則

　　C.操作

　　D.主體

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　幼兒的活動(dòng)區(qū)的人口地面上一般會(huì)有幾雙小腳印的圖示，一來作為滿額人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，二來作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的無(wú)言之師.有利于培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)區(qū)的規(guī)則意識(shí)。

　　9.幼兒要學(xué)會(huì)主動(dòng)保護(hù)眼睛，不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書。5—6歲幼兒一般連續(xù)看電視時(shí)間不宜超過( )。

　　A.15分鐘

　　B.20分鐘

　　C.25分鐘

　　D.30分鐘

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)中對(duì)5~6歲兒童的要求：主動(dòng)保護(hù)眼睛，不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘。

　　10.( )是角色游戲結(jié)構(gòu)要素中最核心的要素，它統(tǒng)帥著其他結(jié)構(gòu)要素。

　　A.角色

　　B.規(guī)則

　　C.主題

　　D.動(dòng)作

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　主題、角色、動(dòng)作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素。在這些結(jié)構(gòu)要素中，“主題”是一個(gè)核心要索，它統(tǒng)帥著其他的結(jié)構(gòu)要素。兒童扮演角色的所有行動(dòng)都服從于游戲的“主題”，角色、動(dòng)作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構(gòu)成角色游戲的基本框架。

　　教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案二、填空題

　　1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

　　【答案】：

　　皮亞杰根據(jù)兒童在認(rèn)知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：

　　第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。在這個(gè)階段，幼兒還沒有語(yǔ)言和思維，逐漸形成了客體永久性。

　　第二階段：前運(yùn)算階段(2~7歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn).使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍。本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：(1)自我中心，幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)中心來理解事物，認(rèn)識(shí)事物;(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念;(3)相對(duì)具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。

　　第三階段：具體運(yùn)算階段(7~11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。

　　第四階段：形式運(yùn)算階段(11歲以后)。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展.思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

　　2.幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方面?

　　【答案】：

　　(1)游戲的時(shí)間

　　①充足的時(shí)間是兒童游戲的前提。

　　②減少過渡環(huán)節(jié).提高單位時(shí)間內(nèi)兒童游戲的有效時(shí)間。

　　(2)游戲的環(huán)境

　　①游戲的空間環(huán)境：放置數(shù)量適宜的大型設(shè)備和用具，設(shè)備、器械的數(shù)量與場(chǎng)地面積要保持合理的比例，以不妨礙兒童奔跑、活動(dòng)為原則;要有開放的空間和區(qū)隔的空間，注意活動(dòng)區(qū)的不同區(qū)隔形式。活動(dòng)空間的大小應(yīng)當(dāng)能符合兒童的多種需要。既要有適用于全班集體性活動(dòng)的大空間.又要有能讓幾個(gè)兒童一起活動(dòng)的中空間。如果有條件，還需要能讓個(gè)別兒童單獨(dú)活動(dòng)的小空間。

　　②游戲的心理環(huán)境：教師應(yīng)建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關(guān)系;建立互助、友愛的伙伴關(guān)系;教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是兒童最好的榜樣。

　　(3)游戲的材料

　　①要為兒童提供足夠的游戲材料。

　　②根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料。

　　③提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料。

　　④盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料。

　　⑤多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。

　　⑥將游戲材料放在可見位置。

　　(4)讓幼兒自主參與

　　①自主是兒童游戲的重要條件。

　　②兒童在自主游戲中得到主動(dòng)發(fā)展。

　　3.為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系?

　　【答案】：

　　幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系，因?yàn)椋?/p>

　　(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。

　　(2)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而育的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展：全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。

　　(3)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。

　　教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案三、材料分析題

　　下面是某幼兒園教師對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)。

　　該圖線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征畫面布局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹木，太陽(yáng)則位于馬路和房子的上空車頭的位置也呈現(xiàn)出了車輛行駛的方向，這說明幼兒的空間概念已得以建構(gòu)。畫面主題明確表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。而圖中車輛造型、種類及車燈、車輪、車、車窗等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，則體現(xiàn)了幼兒細(xì)微的觀察力……

　　請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)上述案例進(jìn)行評(píng)析。

　　【答案】：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向‘”。因此，在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，而應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。

　　如對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于評(píng)價(jià)幼兒是否掌握了繪畫技能。現(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可和賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn);更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析和思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等;更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

　　從上述案例中就可以看出，教師的評(píng)價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的綜合評(píng)價(jià).知識(shí)和技能不再是唯一的內(nèi)容。這樣更有利于教師發(fā)自內(nèi)心地來肯定幼兒的發(fā)展，呵護(hù)幼兒的自尊心。

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