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初中學生學習差怎么辦 初中生學習不當的表現

時間: 謝君2 高考經驗

  初中學生學習差解決方法

  可想而知,孩子在學習上沒有任何成就感,價值感,在一個班級,一個集體里,無法滿足自尊心的需要:尊重,支持,點贊,友誼,統統都沒有。他在課堂上,聽不懂老師講課,從早晨熬到晚上該是多么孤獨,多么無助,多么痛苦啊。

  家長總是希望孩子能夠去上學,不斷給孩子在家講大道理,可是孩子的心理世界要是不去弄明白,如何實質性的解決問題呢?

  首先,孩子成績不好的原因是什么?這個孩子已經讀初三了,這個家長對孩子的學習困難首先沒有認真去解決。多數家長只是盲目的參加補習班,但并沒有對孩子學習情緒和學習動機,進行引導和調節,機械的補習功課,不僅讓孩子厭煩,也浪費了大量的金錢。

  懂孩子的心理特點,明白孩子的心事,壓力,困擾,和遇到的學習困難,找到原因,對因解決,才能幫助孩子跨過學業道路上的一個又一個的阻礙。

  其次,家長只講道理,講考大學多好多好,考不上如何如何。這樣的道理對孩子來說真的是蒼白無力。畢竟他當下的成績已經落下,上課聽不懂了,對學習心理壓力巨大,也很迷茫,即便有上進的心,也不知道如何面對困難。這些都需要家長具體仔細的去幫助孩子。不然只靠熬時間,熬到畢業,這度日如年總是難捱,總有堅持不下去的時候,逃學,曠課也就是自然而然的事了。

  這個孩子的情況,我的建議:孩子在學業上的成就感,自信心要先塑立,可以先通過心理輔導,幫助孩子重新建立樂觀,正面積極的心態。然后根據孩子的特長和興趣,找到他的價值所在。父母說他喜歡美術,那就可以從美術出發,開發他新的學習領域,并積極培養,然后帶動文化課的學習興趣,有了動機,就不怕補課補不上去了。 孩子的教育,學習,家庭的影響,父母的綜合素養,對于現代教育來說,要求越來越高。遇到教育方面的困擾,就要及時尋求專家幫助,不要一味在家用土辦法解決,結果越來越背道而馳,孩子痛苦,家長煩惱,最后時間和青春都已經回不來了,還弄的一片狼藉,要不就是孩子整個退學,休學,在家蹲著了。

  思考與探索:

  1、防患于未然。有教育孩子的困擾及時解決。

  2、懂點心理學的概念,遇到困難,不要一味煩惱,而是科學解決。

  3、要理解孩子,根據孩子性格,孩子的學習特點,找到適合孩子的教育方式和方法。

  4、不能推卸家長的責任,一味扔到輔導班就可以。凡事都需要父母做孩子領路人,父母多學習,多上心,多用點時間和精力來研究和探索孩子的成長困擾,給予幫助,引導,支持,鼓勵,這樣才能讓孩子順利走過青春。

  初中學生學習方法不當的表現

  (一) 學習無計劃

  “凡事預則立,不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。

  但有些學生對自己的學習毫無計劃,整天忙于被動應付作業和考試,缺乏主動的安排。

  因此,看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

  (二) 不會科學利用時間

  時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排得從從容容。

  而有的學生雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳。

  有的學生不善于擠時間,他們經常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺,哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。

  這些現象都是不會科學利用時間的反映。

  (三) 不求甚解,死記硬背

  死記硬背指不加思索地重復,多次重復直到大腦中留下印象為止。

  它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學習。

  它常常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶,當學習內容沒有條理;

  或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時,學生往往會采用死記硬背的方法。

  依賴這種方法的學生會說:“謝天謝地,考試總算結束了?,F在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

  (四)不能形成知識結構

  知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。

  構建一定的知識結構在學習中是很重要的。

  如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。

  有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。

  這種學生對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于“游離狀態”。

  這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。

  初中學生學習方法不當的成因

  為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。

  當然,一個人的智力水平會對方法的形成有影響,智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。

  但在現在的中小學中,學生的智力水平差異都不太大,因此,它對方法形成的影響是有限的;

  學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上,如認識水平、動機水平、意志狀況等。

  以上原因分析是從學生個體出發的,是造成學習方法不當的內因。除此之外,還有來自教師、家長。

  同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響,也都是造成學習方法不當的可能原因。

  (一)對學習方法的重要性認識不足

  不少學生在方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭;

  以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

  (二)對學習特點認識不足

  前面講到學習方法具有適應性,其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。

  這就需要學生對目前的學習有明確的認識,在此基礎上,才能形成科學的方法。

  較大的變化——初中的課程內容相對簡單,進入高中以后,所學知識更加抽象、深入;

  初中生的學習對老師依賴性大,老師指導也很具體,而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。

  如果學生看不到這些變化,就有可能造成方法的不適應。

  外語學習的特點——學習一門語言,需要多聽、多說、多讀、多寫、多記,而記外語單詞又是一種機械記憶,這就和其他科目形成了區別。

  學習數學的方法就不適應于外語學習。

  (三) 對自身的狀況和條件認識不足

  學習方法除了要適應學習特點外,還要適應個體特征。

  學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單,認為自己一無所長、無可救藥。

  也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是,看不到自己的缺點和不足。

  這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

  個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個相同的個性。

  屬于“百靈鳥型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。

  (四)學習動機缺乏

  動機缺乏的學生沒有學習動力,缺乏學習熱情,把學習看成是一件苦差事,在學習中沒有目標,得過且過,其學習行為完全是一種被動的應付。

  表現在方法上,必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生,必然喪失深究學習方法的興趣。

  因此,那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生,十有八九方法不當。

  (五)意志薄弱

  掌握和運用科學的學習方法時,需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法,更需要毅力和恒心。

  有的學生有掌握科學方法的愿望,但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢,造成有目標無結果,有計劃無行動。

  在學習上跟著感覺走,自然要省力得多,但學習效果也會糟糕得多。

  因此,學生在運用科學學習方法的過程中,需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

  (六)缺乏指導與訓練

  絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練,對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識,在學習中也不能自覺地加以運用。

  即使有的學生掌握了一些有效的學習方法,也大都是走了很多彎路之后形成的,并且是零散的。

  科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成,應該接受專門的指導與訓練。

  因此,有條件的學校應開設有關的學習方法的指導課。

  作為學生自己,也應該多閱讀一些這方面的書籍,積極主動地建立自己的學習方法體系。
看過“初中生學習不當的表現”

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