教育部強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育改革重心由教育轉(zhuǎn)向產(chǎn)教

“職業(yè)教育改革重心由‘教育’轉(zhuǎn)向‘產(chǎn)教’。”12月27日，在教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季在介紹《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)有關(guān)情況時(shí)表示，將創(chuàng)新良性互動(dòng)機(jī)制，破 解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題。

陳子季指出，《意見》是黨的_后，黨中央、國(guó)務(wù)院部署教育改革工作的首個(gè)指導(dǎo)性文件，集中體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院部署職業(yè)教育改革新主張、新舉措、新機(jī)制。

關(guān)于職業(yè)教育的新主張，陳子季解釋，《意見》破除了“矮化”“窄化”職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，直擊改革實(shí)踐中的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題，提出了一系列新理念、新觀點(diǎn)、新判斷，極具理論與實(shí)踐價(jià)值。

這主要體現(xiàn)在，職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展。“職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，但決不是單純的就業(yè)教育。”陳子季表示，《意見》重申了職業(yè)教育的定位，就是要服務(wù)人的全面發(fā)展，建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動(dòng)職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才，這對(duì)扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的鄙視，消解職普分流帶來(lái)的教育焦慮有重大作用。

職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。陳子季說(shuō)，《意見》直面產(chǎn)教融合中的堵點(diǎn)問題，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，提出了建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計(jì)，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新良性互動(dòng)機(jī)制，破 解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題。

職業(yè)教育服務(wù)場(chǎng)域由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”，更加注重支撐新發(fā)展格局。《意見》立足新發(fā)展格局，在國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)場(chǎng)域謀劃部署職業(yè)教育發(fā)展。一方面，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局;另一方面，立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)、發(fā)展戰(zhàn)略、支柱產(chǎn)業(yè)和人才需求，建立健全職業(yè)教育國(guó)際合作機(jī)制，使我國(guó)職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”，逐步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展模式。

職業(yè)教育發(fā)展路徑由“分類”轉(zhuǎn)向“協(xié)同”，更加注重統(tǒng)籌三教協(xié)同創(chuàng)新。“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，但二者不是平行更不是對(duì)立的。”陳子季表示，《意見》在鞏固職業(yè)教育類型特色、提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育類型定位，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，從“不同”走向“協(xié)同”，各種教育類型優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、交叉融合。

職業(yè)教育辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，更加注重社會(huì)力量參與。陳子季說(shuō)，深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革，核心目標(biāo)是完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元參與辦學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。《意見》從辦學(xué)形式和內(nèi)容上作出新部署，鼓勵(lì)支持地方和重點(diǎn)行業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)教育體系建設(shè)改革上先行先試、率先突破、示范引領(lǐng)。

高職和本科有什么區(qū)別

1.本科教育與高職教育的區(qū)別本科教育與專科教育之間并不是層次上的差距，而是類型上的差距。用兩句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括就是本科教育是以學(xué)位認(rèn)證為主的理論研究型教育專科教育是以資格認(rèn)證為主的實(shí)踐應(yīng)用型教育本科教育是理論研究型教育，以學(xué)位認(rèn)證為主;而專科教育是實(shí)踐應(yīng)用型教育，以資格認(rèn)證為主。

2.高職是教育部為了適應(yīng)我國(guó)高級(jí)技能人才緊缺的國(guó)情，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)提出的一個(gè)新的教育體系。傳統(tǒng)本科主要是以理論教育為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)單一句話來(lái)概括：普通本科側(cè)重理論，高職側(cè)重應(yīng)用技術(shù)。

3.從就業(yè)的數(shù)據(jù)來(lái)看，每年專科的就業(yè)率要高于本科，出現(xiàn)這樣的情況，主要原因就是就業(yè)市場(chǎng)需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)性人才，最好招過去就能用，不用再花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。而以前的本科教育，教的理論極多，但真正到工作上，動(dòng)手能力太差，用人單位還需要培養(yǎng)以后才能用，當(dāng)然不喜歡這樣的畢業(yè)生。

高職好還是本科好

在中國(guó)目前的教育背景下，本科和專科是不在一個(gè)層次上的，換句話說(shuō)就是本科比專科好。主要原因表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先是本科比專科在人才選拔上就具有很大的優(yōu)勢(shì)，本科的分?jǐn)?shù)線要比專科的分?jǐn)?shù)線高很多，特別是重點(diǎn)本科，分?jǐn)?shù)線非常高，這樣就選拔出了大量學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的人才。本科和專科相比，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、資源配置等要相對(duì)于專科來(lái)說(shuō)要好很多。本科的人才培養(yǎng)制度與專科的人才培養(yǎng)制度相比具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，全面性，是從能力上提高人的綜合素質(zhì)水平。從就業(yè)率和薪資待遇來(lái)看，絕大多數(shù)的本科人才的薪資水平要高于專科人才的薪資水平。在口碑上來(lái)說(shuō)，更多的人傾向于本科，而專科口碑則相對(duì)較低一點(diǎn)。

當(dāng)然這是本科比專科好的一些方面，專科也具有自己的特色，專業(yè)技能知識(shí)的培訓(xùn)就是專科學(xué)校的一大亮點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，很多本科生、學(xué)校都無(wú)法媲美。但綜合各方面因素來(lái)考慮，目前中國(guó)的本科要比專科好。

大專文憑與高職專科文憑有什么區(qū)別?

沒有區(qū)別。1999年，為深化高等教育改革，教育部在部分省、市試行招收高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生。2000年開始，高校的專科教育與高等職業(yè)技術(shù)教育統(tǒng)稱“高職高專”，專科教育改革主要的方向就是高職，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性。

目前的高等職業(yè)技術(shù)教育主要屬于普通專科層次的教育，畢業(yè)文憑都是國(guó)家承認(rèn)的專科學(xué)歷文憑。學(xué)生入學(xué)后和畢業(yè)后的待遇都是一樣的。因此，考生要轉(zhuǎn)變觀念，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?中游徘徊或下游的考生，基礎(chǔ)知識(shí)已基本定型，學(xué)習(xí)成績(jī)很難會(huì)有大幅度的提高，同基礎(chǔ)好的考生競(jìng)爭(zhēng)本科院校，會(huì)處于不利地位，更應(yīng)該填報(bào)高等職業(yè)技術(shù)教育院校，提高被錄取機(jī)會(huì)。

高職和大專一樣嗎?哪個(gè)學(xué)歷高?

從學(xué)歷層次上是一致的,高職學(xué)歷就是專科學(xué)歷,兩者的差別在于培養(yǎng)方向不同.

高職從教學(xué)計(jì)劃上看,其實(shí)驗(yàn)\上機(jī)\實(shí)習(xí)\操作訓(xùn)練等的學(xué)時(shí)要占總學(xué)時(shí)的1/2到2/3,而大專則明顯沒這么多.

從培養(yǎng)方向看,高職是面向生產(chǎn)一線的,號(hào)稱知識(shí)藍(lán)領(lǐng).現(xiàn)在,在沿海地區(qū),一個(gè)高級(jí)技術(shù)工人,其工資水平可能僅僅次于部門經(jīng)理.