教師《高中語文學(xué)科》專項(xiàng)習(xí)題：

　　B.《鈷鐲潭記》

　　C.《洛神賦》

　　D.《雁蕩山》

　　2.名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識積累完成填空。

　　讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格;從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗;從《三國演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠和智慧;從笛福《魯濱遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。

　　學(xué)生應(yīng)給出的正確答案是(　　)。

　　A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅

　　B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

　　C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷

　　D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏

　　3.高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是(　　)。

　　A.小說與戲劇

　　B.詩歌與散文

　　C.新聞與傳記

　　D.語言文字運(yùn)用

　　4.教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.北冥有魚.其名為鯤

　　B.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪

　　C.其視下也，亦若是則已矣

　　D.未有知其修者

　　5.閱讀以下材料，回答問題。

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)為其設(shè)計(jì)的板書，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式形象地展現(xiàn)了作者情感的發(fā)展變化

　　B.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式直觀地展現(xiàn)了課文的脈絡(luò).滿足了學(xué)生的視覺要求

　　C.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式巧妙地融合了作者的兩條行文線索：行蹤線索和感情線索

　　D.這則板書形象直觀、形式新穎，體現(xiàn)了板書設(shè)計(jì)一定要具有視覺美感的要求

　　6.在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

　　試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》(投影《靜女》全詩)等《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。

　　以下對這一教學(xué)活動的意圖分析正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

　　B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解

　　C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解

　　D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

　　7.教師在班級里每個(gè)月會根據(jù)學(xué)過的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，不包括下列選項(xiàng)中的(　　)。

　　A.學(xué)會演講.做到觀點(diǎn)鮮明.材料充分、生動，有說服力和感染力

　　B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果

　　D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁

　　8.以下教師對選修課程的認(rèn)識錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù).充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平

　　B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃

　　C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定

　　D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件

　　9.某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?(　　)

　　A.知識系統(tǒng)

　　B.練習(xí)系統(tǒng)

　　C.助讀系統(tǒng)

　　D.范文系統(tǒng)

　　10.以下是兩位高中語文教師在教學(xué)《長亭送別》一課時(shí)針對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同

　　問題：

　　教師甲：請以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感?

　　教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的?

　　合作探究的方法：

　　◇評論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭等。

　　◇再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

　　◇美讀：有感情地朗讀。

　　請以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。

　　以下對其評析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)。

　　A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性

　　B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)

　　C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問更有效

　　D.教師乙的提問明確性更強(qiáng)，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

　　11.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)

　　[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者"-3時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)。做出個(gè)性化的解讀。

　　課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

　　[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

　　1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。

　　[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

　　問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶ā＝涣饔懻摚傻谝恍〗M整理陳述觀點(diǎn)。

　　問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論.由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。

　　問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。

　　[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

　　1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

　　2.如果你是一個(gè)畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

　　通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個(gè)性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。

　　關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

　　B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對話

　　C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”

　　D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

　　12.閱讀以下材料，回答問題。

　　一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“liao”還是讀“le”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

　　以下對這則教學(xué)過程設(shè)計(jì)評析正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣

　　B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識詞中的重要字音、字詞

　　C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

　　D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí).提高學(xué)生的自學(xué)能力

　　13.閱讀以下材料，回答問題。

　　通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。

　　周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海——侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

　　這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

　　明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

　　教師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎?

　　教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——[奧地利]弗洛伊德(投影)

　　提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷λ麄兌裕?7年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語言水平的高超。

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的一段教學(xué)過程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握

　　B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來

　　C.找對語言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

　　D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋

　　14.閱讀以下材料，回答問題。

　　師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會文章的規(guī)律。現(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰的感悟多。

　　(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)

　　生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。

　　師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)

　　生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。

　　生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。

　　師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)

　　師：請同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。

　　(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)

　　師：同學(xué)們.這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。

　　(布置課后作業(yè)：背誦全文)

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對其評析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)。

　　A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想

　　B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征

　　C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分

　　D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

　　15.閱讀以下教學(xué)片段.回答問題。

　　(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段文字。

　　(2)教師對語段進(jìn)行語法分析。

　　師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進(jìn)行一下語法分析，來進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片打出語法分析)

　　(3)朗讀文段。

　　(學(xué)生思考1分鐘后)

　　師：下面，我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀)

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解

　　B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性

　　C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間

　　D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣.思路清晰.充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

　　教師《高中語文學(xué)科》專項(xiàng)習(xí)題答案：

　　1.【答案】C。解析：山水游記類散文即以輕快的筆調(diào)，生動的描寫，把旅途所見所聞，諸如某地的政治生活、社會風(fēng)情和山川形勝等真實(shí)而生動地記敘下來的文章，A、B、D都是著名的游記散文。C項(xiàng)《洛神賦》是曹植的一篇抒情性散文，故當(dāng)選。

　　2.【答案】A。解析：考生解答這類題，不僅要準(zhǔn)確識記作家、作品，還要對作品的主題內(nèi)容、主要人物的性格特點(diǎn)等有所了解。《西游記》是吳承恩的代表性作品。老舍的《駱駝祥子》描寫的是20世紀(jì)20年代末至30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，通過描寫洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，表現(xiàn)了在中國半殖民地化過程中.城市下層貧民由“人”蛻化為“獸”的過程，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》里諸葛亮是集中表現(xiàn)智慧和忠誠的代表人物。《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜是勇敢無畏、機(jī)警果斷、自立自救、堅(jiān)韌不拔的男子漢形象。

　　3.【答案】C。解析：本題考查對高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、.文化論著研讀”的正確區(qū)分及中外文學(xué)史上著名作家作品體裁的識記。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修課教學(xué)目標(biāo)“新聞與傳記”系列指出“閱讀新聞、通訊(包括特寫、報(bào)告文學(xué)等)作品，了解其社會功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語言特色”。題干中《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》是兩篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)是一種介于新聞報(bào)導(dǎo)和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式。它的基本特征是新聞性、文學(xué)性。由此可知本題正確答案為C。

　　4.【答案】B。解析：A、C、D都是代詞，B項(xiàng)，“其”是“抑，或許”的意思。故B項(xiàng)當(dāng)選。

　　5.【答案】D。解析：板書設(shè)計(jì)除了要具有視覺美感還要布局合理，最主要的是要能夠?yàn)槲谋窘虒W(xué)服務(wù)，所以，并不是所有的板書都一定要具有視覺美感，但所有的板書一定會是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的。好的板書首先要抓住課文重點(diǎn)，理清教學(xué)脈絡(luò)，深入淺出;其次要布局合理，脈絡(luò)清晰;最后要簡明概括，美觀醒目。故D項(xiàng)說法有誤，當(dāng)選。

　　6.【答案】B。解析：A項(xiàng)說法片面，通過題干中“《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)的目的是要將學(xué)生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對《詩經(jīng)》的理解，而不能片面地說是對《氓》的理解。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤，《氓》《關(guān)雎》《靜女》都是《詩經(jīng)》中的愛情名篇，故不能說主題不同。D項(xiàng)對意圖理解有誤，教師雖然涉及寫作，但主要目的不在提高閱讀與寫作能力。故正確答案為B。

　　7.【答案】B。解析：本題考查《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中必修課程中“表達(dá)與交流”的目標(biāo)。辯論屬于口語表達(dá)的一種，A、C、D三項(xiàng)均是口語表達(dá)與交流應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，B項(xiàng)是書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

　　8.【答案】A。解析：本題考查考生對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中選修課實(shí)施建議的準(zhǔn)確識記。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課”。故可知正確答案為A。

　　9.【答案】B。解析：練習(xí)系統(tǒng)又叫訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出一套“練”的方案或題目。其重要作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教材中課文后面的“研討與練習(xí)”、“探究·練習(xí)”是教材練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。

　　10.【答案】D。解析：從二者的提問可以看出：教師甲的提問較為籠統(tǒng)，比如“分析哪些曲詞更具有表現(xiàn)力?”但究竟何為“更具表現(xiàn)力”?有些學(xué)生還不是十分清楚。學(xué)生拿到問題后往往會一頭霧水，不知如何下手，但由于在課堂上.學(xué)生可能會存在不愿冷場的心理，所以可能就會借助參考書的內(nèi)容來應(yīng)對老師的提問。

　　而教師乙的提問明確性則更強(qiáng).他提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題.不至于無的放矢。這種合作探究式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生共同勞動的成果。學(xué)生在回答問題會時(shí)常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，能使整堂課的質(zhì)量有所提高，會延伸教學(xué)內(nèi)涵，更容易使教學(xué)達(dá)到高潮。

　　11.【答案】D。解析：“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，要求學(xué)生用簡明清晰的語言描述文中的景物.引導(dǎo)學(xué)生理清“月下的荷塘”這一段由遠(yuǎn)及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動詞，來檢查學(xué)生對文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準(zhǔn)備。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生整體把握“月下荷塘”的意境，也使學(xué)生將閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的審美品味和精神品質(zhì)。

　　12.【答案】A。解析：通過分析所給材料不難發(fā)現(xiàn)，教師在討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過查辭書、翻資料來自主完成探究學(xué)習(xí)。故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為A項(xiàng)。B項(xiàng)學(xué)習(xí)重要字音、字詞不符合高中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求。C項(xiàng)說法片面。D項(xiàng)說法太籠統(tǒng)，欠缺針對性。

　　13.【答案】B。解析：B項(xiàng)說法太絕對。并不是所有學(xué)生容易忽略的地方都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和新奇感.也并不是所有的學(xué)生容易忽略的知識點(diǎn)都值得學(xué)生去品味，值得教師去把握。這個(gè)值得教師引導(dǎo)、學(xué)生品味的且容易忽略的知識點(diǎn)必須是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識點(diǎn)。

　　14.【答案】C。解析：從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位.學(xué)生的主體地位。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生。那種情形下，學(xué)生最多能記得兩個(gè)特點(diǎn)是什么，而無法真正地感受到這兩個(gè)特點(diǎn)到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自己的朗讀中體會，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點(diǎn)。

　　以誦讀為主的教學(xué)方式不僅可以順利地達(dá)到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以在古詩文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

　　15.【答案】C。解析：因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解。這一意圖是值得肯定的。但是，這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性，其思維并未迅速隨著教學(xué)情境的切換而隨之轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí).而思考問題需要一定的時(shí)間。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問題后，必須給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間。

　　思考時(shí)間如果偏短，學(xué)生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學(xué)生就容易被老師牽著鼻子走，使教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)內(nèi)容緊湊，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，但也因?yàn)檫^于追求緊湊、熱鬧，導(dǎo)致思考時(shí)間或過短或缺失，容易形成走過場現(xiàn)象。

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