My name's Gina英語教案：

　　采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的學習策略，利用教學圖片或制作多媒體課件展開課堂Pair work; Group work的口語交際活動，詢問他人姓名、查詢電話號碼，了解有關姓名的文化知識并制作個性名片。

　　情感態度價值觀

　　該部分學習內容貼近學生的生活，談論的主題是結交新朋友，進一步促進學生之間的相互了解，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中熟識新伙伴，增進友誼。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　使學生學會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型:What's your/his/her name? My/His/Her name is ….”培養學生結交新朋友的能力。

　　教學突破

　　Section A通過Name Game，使學生了解有關姓名的文化知識，進一步促進學生之間的相互了解，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中熟識新伙伴，增進友誼。

　　教學準備

　　教師準備

　　制作la部分的插圖和人物對話的課件，人物以動畫片的形式呈現，將聽力部分的內容插人，使學生學會打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型;同時復習單詞clock ball bag cap key book ruler hello hi name nice meet.

　　學生準備

　　復習在預備篇中所學的單詞及介紹自己、打招呼的用語;培養結交新朋友的能力。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　一、第一教學環節：情境導入

　　教師活動 學生活動

　　1.利用插圖或實物卡片讓學生找出在預備篇中所學的單詞，然后教師引導學習打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型“What’s your/his/her name? My/His/Her name is…

　　2.讓學生聽對話，練習對話并模仿對話，結識班級的其他同學。 1.找出在預備篇中所學的單詞，學習打招呼和介紹自己、詢問他人姓名的基本句型"---What's your /his /he name? My/His/Her name is…”.

　　2.練習對話并模仿對話，結識班級的其他同學。

　　二、第二教學環節：師生互動

　　教師活動 學生活動

　　1.播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽對話熟悉人名"Tony Tom Jenny Bob Bruce Jim"，完成2a,2b部分的教學任務。

　　2.引導學生重復他們所聽到的，模仿對話結識班級的其他同學，完成2c部分的教學任務(What’s your/his/her name?My/His/Her name is…)。

　　3.概括語法點" What’s your/his/her name?My/His/Her name is….” 1.通過聽對話熟悉人名"Ton》Tom Jenny Bob Bruce Jim"，完成2a, 2b部分的教學任務。

　　2.聽并模仿對話，結識班級的其他同學，完成2c部分的教學任務(What’s your/his/her name?My/His/Her name is… .)。

　　3.了解語法點

　　三、第三教學環節：姓名與文化

　　教師活動 學生活動

　　引導學生閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的文化知識;從3a中給自己選一個姓、名，然后調查其他同學的姓、名，完成3b的任務。 閱讀3a圖中的名和姓，了解有關姓名的文化知識;從3a中給自己選一個姓、名，然后調查其他同學的姓，名完成3b的任務。

　　本課小結

　　本課要求采用Practicing, Listening for specific information，利用教學圖片來展開課堂Pair work，group work使學生學會打招呼和介紹自已、詢問他人姓名的基本句型:What’s your/his/her name? My/His/Her name is … 通過學習區分“”了解有關姓名的文化知識，進一步促進學生之間的相互了解。

　　My name's Gina教學反思：

　　1.新課程的主旨主要是“以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學生為中心的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中，并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法：What’s your name? My name is …是一個非常簡單的句型，可以一筆帶過的想法。所以忽略了尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

　　2.機智教學，靈活過渡是每個優秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。

　　3.教學內容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s her name?”。教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。

　　4.忽視了黑板教學的應用。自從有了生動形象的多媒體教學，英語課堂增加了不少樂趣，而傳統的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中，多媒體教學能多方位呈現教學的步驟，學生也能清晰地感受課堂線索，應該說對于基礎比較扎實或者懂得合理記筆記的同學來說是可以一步到位的，但對于基礎差的同學或是記性不好的同學多媒體像是電影一閃而過，課中停留了一定的印象，課后卻什么都想不起來了。

　　通過這一堂公開課，在各位教師的精心點評下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節英語課中，怎樣體現一節課的重點，怎樣在某一特定的環節發展學生的思維、培養學生的學習能力，怎樣讓不同的學生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的……

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