初中生學習不認真的解決方法

　　策略四：有些課程一節課需要學習的內容很多，但教學安排又需要在一定課時內完成，這要讓學生一次性自學那么多內容確實有點讓人望而卻步。我想建議讓學生分組，一個小組內給學生分配角色，小組內合作完成課后總的自學內容，然后課堂上相互交流分享，相互補充，最后”1+1“的結果，可能會超出我們原先預想要的2。因為這樣，也讓小組內相互督促，來自小伙伴的力量，有時會更管用的。

　　策略五：每個教室后面配備兩臺電腦，如果學生課前沒有看視頻，可以到教室后面去看，這樣他們就會錯過課上老師輔導的機會。因為所有的作業都要在課上完成，這些學生就要像傳統課堂一樣，在家自己完成作業。如此一來，他們很快就會意識到課上有老師輔導的情況下做作業、課下回家看視頻，可以充分利用和老師在一起的時間 ，遠比課上看視頻課下自己做作業輕松地多。這對絕大多數的學生都會有很好的激勵

　　策略六：學生如果真的不認真看文獻或課前任務單，要及時了解是否是任務單的內容不能吸引學生，或者任務過于容易或太難，容易學生不想做，太難學生更不會去做，在設計任務單時要考慮學生的接受能力和挑戰能力，激發學生想探索的興趣。

　　策略七：結合學生的年齡特點和興趣愛好，開展寓教于樂方式的教學,激發學生的學習欲望和興趣，讓學生能夠積極主動的去完成課前任務,我們就應該采取一定的激勵機制，比如積分獎，所以每一個任務下達后都應該有一定的分值，學生還是很看重自己的分數的，所以會看，這是老師一定要下功夫讓自己的視頻吸引學生，就會使學生繼續看了。

　　策略八：我認為學生不愛預習的原因有些是因為課前任務給不夠具體詳細，有的學生缺乏耐心而敷衍了事。初中英語會有一些較長的課文，學生有時會感到頭疼，我在布置課前預習任務時就很詳細：查生詞的讀音和用法;找出跟本單元語法相關的句子;找出課文的中心句等等。這樣學生就會采取各種方法認真解決問題，而且也有自信心和成就感了。

　　策略九：在課堂上用學生課前作業為案例講解，學生看到自己的作業被以這樣有意義的方式使用，會更加愿意配合，因為能夠解決他們學習中遇到的挑戰。

　　策略十：算課程成績，比如占到 1/3 ，代替考勤分。在評分量規上體現努力程度比做對題更重要，可以避免學生抄作業的情況出現。 如果能夠提供在家學習遇到困難的求助平臺，學生做課前作業遇到問題時候可以在網上問老師和同學，會讓學生愿意做課前任務。

　　初中生學習方法不當的表現

　　1、學習無計劃

　　“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

　　2、不會科學利用時間

　　時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。

　　有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

　　3、不求甚解，死記硬背

　　死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。

　　依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

　　4、不能形成知識結構

　　知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。

　　如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。

　　這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴

　　初中生學習方法不當的成因

　　為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。

　　以上原因分析是從學生個體出發的，是造成學習方法不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當的可能原因。

　　1、對學習方法的重要性認識不足

　　不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

　　2、對學習特點認識不足

　　前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。

　　較大的變化——初中的課程內容相對簡單，進入高中以后，所學知識更加抽象、深入;初中生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。

　　外語學習的特點——學習一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區別。學習數學的方法就不適應于外語學習。

　　3、對自身的狀況和條件認識不足

　　學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。

　　學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

　　個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

　　4、學習動機缺乏

　　動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。

　　一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

　　5、意志薄弱

　　掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。

　　在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

　　6、缺乏指導與訓練

　　絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。

　　科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應開設有關的學習方法的指導課。作為學生自己，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。