二、理解部分

　　1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)：他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　(1)感知運動階段(0—2歲)

　　這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。

　　(2)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　(3)具體運算階段(7～1l歲)

　　這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。

　　(4)形式運算階段(1l～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　A、命題之間關(guān)系

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

　　B、假設(shè)一演繹推理

　　本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗～歸納的方式進行邏輯推理而且能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。

　　C、抽象邏輯思維

　　本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

　　D、可逆與補償

　　本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補笆性的可逆思維。

　　E、思維的靈活性

　　本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

　　2、心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

　　(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

　　(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　3、自我意識及其發(fā)展

　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分;一是自我認識。二是自我體驗。三是自我監(jiān)控。

　　個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟;社會自我至少年期基本成熟;青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

　　4、青少年心理發(fā)展的特點

　　(一)少年期

　　少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚自特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但靠象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動.隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

　　(二)青年初期

　　這是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維.占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

　　5、認知方式的差異：

　　認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾：在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性。沉思型認知方式傾向于深思熟慮且錯誤較少沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。

　　輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈┮徽_的解答。而發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。

　　6、智商的含義：

　　智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。是由智力年齡(是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡)除以實際年齡(指從出生到進行智力測驗時的年齡)后乘以100得來。

　　世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

　　1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。該量表采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。

　　人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%。

　　7、認知差異的教育含義;

　　認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

　　首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

　　其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

　　最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。