1.識記學習動機、自我效能感、問題情境等基本觀念。

　　2.理解學習動機的結構及其與學習效果的關系、耶克斯一多定律、成就動機理論的主要觀點。

　　3.運用學習需要形成的兩條途徑在實際教學中培養學生的學習動機;分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理理論對學習動機培養和激發的啟發作用。

　　【主要知識點與考核要求】

　　一、識記部分

　　l、學習動機的概念;學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能.

　　2、我效能感的概念：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　3、問題情境的概念;指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的情境。

　　4、學習動機的種類：

　　(1)高尚的動機與低級的動機

　　(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機

　　(3)內部學習動機和外部學習動機

　　二、理解部分

　　1、學習動機的結構及其與學習效果的關系

　　學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

　　(1)學習需要與內驅力

　　學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要就稱為學習驅力。

　　奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。三者在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業成就，主要是為了實現期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

　　(2)學習期待與誘因

　　學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學待與學習目標密切相關;但兩者不能等同。學習目標是個體通習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可復雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產生積極的行為，即或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因，例如，在激發學生學極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘匪反，消極的誘因可以產生負性行為，即離開或回避某一目標。學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

　　(3)學習動機是影響學習行為、接學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還受一系列主客觀的因素的制約。只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。