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《中學(xué)教育心理學(xué)》識(shí)記理解:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)

時(shí)間: 家輝2 資訊

  2、耶克斯一多得森定律

  一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是,動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差;耶克斯—多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。

  3、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)

  成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

  成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類,一類是力求成功的動(dòng)機(jī),另一類是避免失敗昀動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度,可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就,所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù),而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的,因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí),動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反,避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù),如果成功的機(jī)率大約是50%時(shí),他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功,使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù),即使失敗,也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少失敗感。

  4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

  (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

  A、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  B、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

  A、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

  B、根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

  C、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

  D、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力(一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因:另一 方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言,無論對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。)

  三、掌握部分

  1、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成,一是直接發(fā)生途徑,即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑,即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

  利用直接發(fā)生途徑,主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此,教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題,精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué),以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值,以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。

  從間接途徑考慮,主要應(yīng)通過各種活動(dòng),提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動(dòng)小組而言,很多參加的學(xué)生,最初可能并不是由于對(duì)某一門學(xué)科的愛好,而很可能是追求活動(dòng)中的娛樂和與同伴交流的快樂。但是在逐漸活動(dòng)的過程中,原來的對(duì)娛樂、游戲等要求的滿足,就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。

  2、分析需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

  需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級(jí)的需要得到基本滿足之后,進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

  自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要,包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看,人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn),即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此,可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足,而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

  3、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

  人們做完一項(xiàng)工作之后,往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度,內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。它的理論與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中,運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

  4、分析自我效能感理理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

  班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出,人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。

  行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化,并把強(qiáng)化分為三種:一是直接強(qiáng)化,二是替代性強(qiáng)化,三是自我強(qiáng)化。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化,而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后,形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。所謂“期待”,包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某—特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果,那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如,學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽講,就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī),那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷,即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。例如,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到注意聽課可以帶來理想的成績(jī),而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí),才會(huì)真正認(rèn)真聽課。在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后,自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。

  班杜拉研究指出,影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待,反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí),歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感。

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