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2015年《中學(xué)教育心理學(xué)》識記理解:學(xué)習(xí)動機(jī)

時間: 家輝2 資訊

  3.運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

  【主要知識點與考核要求】

  一、識記部分

  l、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念;學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一般具有以下三種功能:一是激活功能,二是指向功能,三是強(qiáng)化功能.

  2、我效能感的概念:指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

  3、問題情境的概念;指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的情境。

  4、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類:

  (1)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

  (2)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

  (3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

  二、理解部分

  1、學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

  學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。

  (1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

  學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以,學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

  奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。三者在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出,他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就,主要是為了實現(xiàn)期待,并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期,附屬內(nèi)強(qiáng)度有所減弱,而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代者的依附。在這期間,贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的因素。而到了青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要,并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

  (2)學(xué)習(xí)期待與誘因

  學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān);但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前,這想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此,學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

  誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等,也可復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為,即或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因,例如,在激發(fā)學(xué)生學(xué)極性的教育措施中,教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘匪反,消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為,即離開或回避某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,而誘因是動態(tài)的,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)為目標(biāo)。所以,學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

  (3)學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、接學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介,而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響,它還受一系列主客觀的因素的制約。只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查,才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

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