16.課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥;合作與競爭。

　　17.課堂管理：教師通過協調教師、學生和課堂三者間關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

　　18.課堂管理的目標：

　　(1)爭取更多的時間用于學習;

　　(2)爭取更多的學生投入學習;

　　(3)幫助學生自我管理。

　　19.課堂上爭取更多學習時間的策略：

　　(1)增加參與;

　　(2)保持動量;

　　(3)保持教學的流暢性;

　　(4)管理過渡;

　　(5)講課時集中學生的注意焦點;

　　(6)課堂自習時維持學生的注意力。

　　20.幫助學生自我管理的策略：

　　(1)讓學生更多地參與課堂規則的制訂;

　　(2)用較多的時間要求學生反思原因以及產生不良行為的原因;

　　(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監視和調節自己的行為;

　　(4)要求學生回顧課堂規則，提出必要的修改意見。

　　21.影響課堂管理的因素：

　　(1)教師的領導方式;(2)班集體規模;

　　(3)班集體的性質; (4)對教師的期望。

　　22.課堂管理的策略：

　　(1)明察秋毫;

　　(2)一心多用;

　　(3)整體關注;

　　(4)變換管理。

　　23.課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

　　24.課堂紀律的類型：

　　(1)教師促成的紀律;

　　(2)集體促成的紀律;

　　(3)任務促成的紀律;

　　(4)自我促成的紀律。

　　25.課堂結構：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構。

　　26.課堂情境結構包括：

　　(1)班級規模的控制;

　　(2)課堂常規的建立;

　　(3)學生座位的分配。

　　27.課堂教學結構包括：

　　(1)教學時間的合理利用;

　　(2)課程表的科學編制;

　　(3)教學過程的合理規劃。

　　28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　29.課堂問題行為的類型：

　　(1)外向攻擊型問題行為;

　　(2)內向退縮型問題行為。

　　30.課堂問題行為的處理：

　　(1)預防; (2)非言語暗示;

　　(3)表揚; (4)言語提醒;

　　(5)有意忽視;(6)轉移注意