做好初中化學教案對于老師上課十分重要，那么水的組成的化學教案要怎么做呢?下面學習啦小編為大家帶來水的組成化學教案及反思，供你參考!

　　水的組成化學教案

　　一、教學目標

知識 技能	1．了解氫氣的基本性質，認識到氫氣是一種環保燃料。 2．根據氫氣的燃燒實驗推斷出水的元素組成。 3．了解電解水實驗，并通過實驗推斷出水的元素組成。
過程 方法	1．學習運用活動探究以及知識歸納方法，主動參與到學習中去獲取新知識。 2．通過設計實驗，進行實驗，體會探究的過程。 3．運用Flash動畫展示一些微觀的情景和過程。
情感 態度 價值觀	1．通過分組實驗，培養學生相互協作，共同學習的能力。 2．通過設計氫氣燃燒和電解水兩個實驗，引導學生認識到可利用化學反應前后元素不變的規律，來推測未知物質的成分，體會利用化學知識解決化學知識的方法過程。 3．通過記錄現象、分析數據，培養學生尊重科學，實事求是的態度。

　　【教學重點】 1.根據氫氣的燃燒實驗推斷水的組成。
　　2.通過電解水實驗推出水的組成，了解單質、化合物的概念。
　　【教學難點】 通過氫氣的燃燒實驗和電解水實驗，分析出水的組成。
　　二、學生認知分析
　　學生在以前小學科學和中學物理的學習中，不僅知道了水是我們身邊最常見的物質之一，而且對水的物理性質有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。
　　三、教學過程
　　環節一、情境創設，引入新課

教師活動	學生活動
【視頻：“燒”氫氣的環保汽車】，介紹一種利用氫氣作燃料的環保汽車。且啟發學生，氫氣既然可以作燃料，說明氫氣可以燃燒，那么可以隨意點燃嗎？	觀看視頻，學生情緒瞬間高漲，對氫氣作燃料，產生很大興趣。但又對氫氣燃燒時，有可能產生爆炸擔憂。
教師引導學生，純凈的氫氣可以安靜地燃燒，不純的氫氣，點燃，有可能引起爆炸。 【演示實驗】教師演示驗純氫氣的方法	學生產生疑問，該如何對氫氣進行驗純呢？ 學生認真觀察

　　環節二、提出問題，進行探究

教師活動	學生活動
【問題1】氫氣燃燒后生成什么物質呢？ 啟發學生進行猜想，可能答案有：水，雙氧水，甚至有猜二氧化碳的。此時，老師可以進一步引導小組同學進行排除二氧化碳。從氫氣是環保燃料的角度，生成物也不太可能是雙氧水，最大的可能是水。 教師引導學生寫出氫氣燃燒的文字表達式：	小組交流，猜想生成物，并設計實驗，進行實驗，并仔細觀察、記錄現象。 學生做完實驗后，分析現象，得出結論：氫氣燃燒的產物確實是水。 寫出文字表達式：
【問題2】水是由什么元素組成的呢？ 并說出依據。引導學生思考，并根據前面 已有的知識儲備，小組之間討論，并做出判斷	學生各小組進行思考，交流 依據規律：在化學反應中，反應前后，原子的種類不變，元素種類也不會改變。初步判斷水是由氫元素和氧元素組成的。
教師引導學生，剛才的反應是一個生成水的化合反應，我們利用反應物的元素組成來判斷生成物水的組成。	學生表示贊同，并思考

　　環節三、課題延伸

教師活動		學生活動
【問題3】 你還有其他什么方法來推斷出水的組成？引導學生積極思考，小組之間進行交流。	同學們可能會說出不同答案： 學生A：可以將水分解，通過生成物來判斷。 學生B：可以對水加熱來推斷。 學生C：對水加熱不行，是物理變化，應該讓水參與反應。
教師鼓勵大家積極發言，并引導，推斷水的組成，確實應該用一個化學變化，最好是只有水做反應物的分解反應。		學生疑惑，那該怎么做呢？很自然地引出下一個探究。
教師告訴學生，對水通電可以將水分解，引導大家觀察現象，并檢驗生成的產物。		學生們的情緒又高漲起來，大家在老師的幫助下，及時連接好實驗儀器，進行實驗，并觀察現象
由于實驗需要幾分鐘，此時，教師提出兩個小問題，讓學生在觀察實驗的過程中，同時進行思考。對水通電和對水加熱有什么區別？在微觀上過程又會是怎樣的呢？	同學們積極討論。 學生：加熱應該是物理變化，對水通電應該發生了化學變化 學生A：加熱水時，水分子之間的間隔發生改變，對水通電應該不是。 學生B：看到管內有氣泡，說明肯定產生了氣體，新的物質，發生了化學變化。
【問題4】兩端玻璃管內分別產生了什么氣體？ 實驗進行一段時間后，教師引導各小組，報出與正、負極相連兩端的玻璃管內氣體的具體體積。 并進行分析。正極端和負極端產生氣體體積比近似為1：2，有個別組有差異的，請同學們自己思考數據偏差的原因。		同學們討論，猜測，認為應該是氫氣和氧氣。不過在檢驗氣體上，出現分歧。 學生A：用帶火星的木條檢驗氧氣，觀察能否復燃；用燃著的木條檢驗氫氣，觀察氣體能否燃燒。 學生B：你說的不可以，因為你不知道哪端時氧氣或氫氣呀。 學生C：都實驗一下，又有點麻煩。
教師啟發學生，繼續討論，想出好的辦法。最后確定兩端都用燃著的木條，使木條燃得更旺就是氧氣，氣體本身燃燒，就是氫氣。		大家表示贊同，并進行實驗。 開始實驗，記錄現象，得出了相應的結論。確定水通電后生成了氫氣和氧氣。并依據規律得出了水是由氫元素和氧元素組成的。
教師告訴學生，根據產生的氫氣和氧氣的體積比以及其他數據，經過精確的實驗測定每個水分子中有兩個氫原子和一個氧原子，確定了水的化學式為：H2O。 《多媒體演示》 利用flash動畫演示電解水的微觀過程，了解化學變化的實質。			學生們思考，并及時記錄。
氫氣點燃時能轉換成水，水也能電解生成氫氣。水和氫氣形成了一個循環。 像水這樣由多種元素組成的純凈物叫做化合物。 像氫氣這樣由一種元素組成的純凈物叫做單質。			學生們閱讀課本，理解化合物、單質以及氧化物的概念。

　　環節四、課堂小結—聯系生活，知識升華

教師活動	學生活動
氫氣是一種很好的環保燃料，利用電解水可以制得氫氣，成本太高，可是，我們看到水中含有氫元素，可以說水是儲存氫元素的巨大的倉庫，而且水在我們自然界中的資源非常豐富，如何利用水采用比較節能方便的方法，通過化學反應得到氫氣，也是我們化學家們一直探索研究的課題。希望同學們好好學習，將來有一天能在這個領域參與其中，研究出得到氫氣的好辦法。將來有一天，我們真的能開上用氫氣做燃料的汽車來。	知識總結，知識升華，提高同學們積極學習化學的興趣，在情感態度和價值觀上對同學們進行鼓勵。

　　水的組成教學反思

　　一、教學設計上的反思
　　本節課是在新課程理念的指導下設計的，主要有以下特點：
　　1、注重情景設置。在新課開始前，讓學生欣賞圖片，在視覺沖擊的同時，了解水與我們人類生產生活的聯系，體會到化學的實用性，這樣學生在熟悉、有趣的情景中探索化學知識，興趣盎然，求知欲望強烈，效果較好。在氫氣性質的學習環節中，創設問題情景，讓學生帶著問題去閱讀教材，主動去探索，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
　　2、注重培養學生自主學習能力。如在課前布置學生預習，課堂中學生上臺展示預習的內容，在課中實驗活動探究中，讓學生組成學習小組，學生來展示自己當堂所學，給學生展示自己的舞臺，同時分成小組，培養學生的合作意識和集體主義觀念。另外，讓學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。
　　3、運用科學探究的手段來攻破教學難點。水的組成是本節課的教學難點。本節課對課本的實驗[3-1]利用多媒體展示出來(實驗室中水電解器上的電極有問題不能做實驗)，這樣全體學生都能看到，避免了演示實驗時有一部分同學看不到的敝處，而且現象比較明顯，還節省了時間，當然不能用多媒體演示代替實驗。這個探究過程中貫穿以“提出問題—作出猜想—設計實驗—進行實驗—表達與交流—得出結論—知識應用”的科學探究環節，學生對這個探究實驗很感興趣，參與度較高，他們以小組合作的形式展開探究，體會到成功的喜悅。此過程培養了學生的思維能力、合作能力、表達能力、動手能力和應用能力，提高了科學素養。
　　4、注重拓寬學生的視野，提高學生的科學素養。展示我們的地球，同時展示沒有水的火星，在強烈的對比下，讓同學們體會到水對我們地球上一切生命的重要性，培養學生關注社會，關注生命的一種情感。
　　此外，本節課在教學設計上仍存在需要改進的地方，尤其是在學生進行了探究活動后，應對學生的探究過程進行學習過程性評價，讓學生客觀地認識到自身的優勢與有待提高的方面，發揮評價的診斷功能。例如，在課堂達標檢測中，有的學生的正確率不高，未能當堂及時給與指正和評價，這些存在的問題若能及時向學生指出，則更有利于他們下一階段的發展。
　　二、教學實施過程中的反思
　　整節課的教學過程順暢，教學節奏還行，語言的感染力有點欠缺，需要找到學生的學習興趣所在，提高他們的課堂參與度。以下兩個方面也有待改進：
　　1、語速較快。
　　2、時間的把握。前面時間太緊，后發現時間空余，在達標檢測環節的時間有點過長。
　　3、“討論與交流”環節應適當增加時間。
　　4、“小結”環節應適當增加時間。在學習完一節新課后，要交由學生親自來對新知識進行感悟和總結。在這個環節上更應體現學生的主體性，教師只起到組織、引導和補充完善的作用，不應越俎代庖。

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