其實，“大學(xué)生跳樓自殺事件”絕對不是個例。不僅僅是X大學(xué)，在很多其他的高校，也發(fā)生過類似的學(xué)生自殺事件。前段時間，某師范大學(xué)大一學(xué)生吳某，因被查出患乙肝而被孤立，在學(xué)校單間宿舍燒炭自殺;2014年，Z大學(xué)歷史學(xué)系碩士研究生蔡某在宿舍內(nèi)自縊身亡，死者在遺書中稱，畢業(yè)論文、找工作困難重重，無顏面對家人;2014年，D大學(xué)一大四男生墜樓身亡，有同學(xué)猜測是為情所困……

　　早在2010年，北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院某學(xué)生就對大學(xué)生自殺狀況展開了調(diào)查。他在北京聯(lián)合大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：26%的大學(xué)生曾有過自殺念頭。而《中國青年報》的一份調(diào)查報告顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%出現(xiàn)焦慮癥狀，12%存在敵對情緒。而且這個觸目驚心的數(shù)據(jù)還在不斷地增長。

　　跳樓只是方法，自殺才是目的。越來越多的大學(xué)生試圖通過自殺來逃避一切，無論是學(xué)業(yè)上遇到挫折還是個人生活中的不如意。從不少的自殺案例來看，大部分大學(xué)生自殺是因為學(xué)習(xí)上和就業(yè)方面有沉重的壓力，或者在感情上有了挫敗感。這種現(xiàn)象是由多方面因素造成的，如果家長總是把學(xué)生的自殺歸咎于某一所學(xué)校或某一個人，那就顯得過于片面與偏激。

　　外在因素只是誘因，根本原因還在于自己的抗壓能力不夠。哈佛大學(xué)精神病研究者阿瑟·克萊因曼認(rèn)為，年輕人缺乏應(yīng)對困難的經(jīng)驗，容易患抑郁癥并由此引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機。抑郁癥患者往往會隨著所處情境而改變自己低落的情緒，可能會悶悶不樂、自卑傷感、悲痛欲絕直至悲觀厭世，甚至?xí)诓恢挥X中做出傷害自己的行為。無法適應(yīng)陌生的校園環(huán)境和與高中截然不同的授課方式，與室友相處不和諧等問題往往困擾著無數(shù)剛進入大學(xué)的大學(xué)生。與身邊的人缺少溝通讓很多人只能一個人默默承受一切。很多家庭溺愛的教育方式讓孩子自小就養(yǎng)成了“唯我獨尊”的性格，遇到一些小挫折不是輕言放棄就是自身崩潰。父母和學(xué)校要讓青少年從小在挫折中體驗痛苦，逐漸增強對挫折窘困的耐受力，勇敢面對逆境與厄運的挑戰(zhàn)。要讓每個人都意識到“選擇自殺是自私的。如果一個人連自己的生命都不珍惜，他就是不負(fù)責(zé)任”。一個生命的逝去，不僅是社會的損失，還是一個家庭的痛楚。

　　練習(xí)題2：

　　近年來，全國各地青少年自殺的新聞頻頻見諸報端。據(jù)新聞媒體披露：近幾年，我國每年自殺人數(shù)總計為10多萬人，青少年自殺的比例居高不下，其中學(xué)生自殺的情況以中學(xué)生最為嚴(yán)重。第二屆中美精神病學(xué)學(xué)術(shù)會議上的一份資料顯示，在中國，15歲至30歲的青年死亡的第一原因是自殺。

　　據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，在全球1/3的國家中，青少年是自殺風(fēng)險最高的人群。北京大學(xué)2009年公布的調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。

　　從中小學(xué)生到二十多歲的大學(xué)生，其自殺身亡的原因莫過于產(chǎn)生了厭世情緒。無論是學(xué)習(xí)壓力大、求職受挫、情感問題，抑或是父母溝通不當(dāng)，青少年自身、家長、學(xué)校以及教育制度都有不可推卸的責(zé)任。

　　現(xiàn)在的青少年多為獨生子女，個性鮮明，部分孩子存在“以自我為中心”“生活自制能力差”“心理承受能力差”等問題。在求學(xué)和職場上，會遇到各種壓力，在人際交往中也容易出現(xiàn)各種問題。而青少年身心尚未發(fā)育成熟，遇事容易走極端，當(dāng)問題得不到解決，負(fù)面情緒得不到疏導(dǎo)時，患上抑郁癥甚至輕生的可能性就會極大。

　　心理學(xué)上有一種觀點，孩子的問題都是家長培養(yǎng)出來的。過嚴(yán)的要求或過高的期望都會增加青少年的心理壓力，一旦達(dá)不到父母的要求和期望，孩子就會認(rèn)為自己無用，對不起父母或怕遭父母的責(zé)備，因而選擇自殺的方式。反之，溺愛的教育方式也會帶來諸多的消極影響，使孩子形成脆弱、依賴、以自我為中心等性格，增加了遭遇挫折的機會，也大大降低了他們對挫折的承受能力。缺乏對孩子深層次的交流和關(guān)心，成為自殺青少年家長永久的傷痛。。長期以來，學(xué)校只關(guān)注學(xué)生身體健康而忽視心理健康，只關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)而忽視心理發(fā)展，這些都在一定程度上導(dǎo)致原本可以被消滅于萌芽狀態(tài)的青少年心理異常問題得不到及時解決、一些自殺跡象沒能被及時發(fā)現(xiàn)而釀成悲劇。另外，我國的學(xué)校教育尚缺乏對學(xué)生生命價值的正確引導(dǎo)和對青少年正確生命意識的培養(yǎng)。青少年自殺的復(fù)雜原因背后，實際上是尋求一種關(guān)愛、平等與尊嚴(yán)，只是他們不清楚所采取的這種方式是結(jié)束了自己鮮活的生命。

　　經(jīng)總結(jié)，“成績下滑或不理想”“教師行為失當(dāng)”“作業(yè)沒完成”“被家長批評”等是導(dǎo)致學(xué)生自殺的主要原因。如師生沖突中，在分?jǐn)?shù)指揮棒下，老師被“成績指標(biāo)”壓迫，導(dǎo)致產(chǎn)生壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導(dǎo)至學(xué)生，使他們成為最終的受害者;家庭沖突導(dǎo)致的中小學(xué)生自殺案例中，首要因素還是因為家長對孩子學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注。可見，青少年自殺大部分與學(xué)習(xí)有關(guān)，高度應(yīng)試的教育制度是青少年自殺的一大兇手。

　　每一起學(xué)生自殺事件，無不令人扼腕嘆息。為阻止青少年走上自殺不歸路，亟需補好“挫折教育”“生命教育”兩堂課。作為青少年，應(yīng)主動找尋其他出口，實現(xiàn)個人價值;作為家長，要從小關(guān)注孩子的心智教育和身心健康;作為學(xué)校等教育部門，要適當(dāng)開設(shè)心理健康教育課，并且加緊教育改革的步伐，避免因制度問題再次導(dǎo)致生命消逝。

　　練習(xí)題3：

　　2015年4月20日，網(wǎng)友微博發(fā)布的衡水二中照片顯示，教學(xué)樓每層都裝上了密封的鐵欄桿，該網(wǎng)友稱，“大衡水的中學(xué)為了不讓學(xué)生跳樓，真是下血本了”。另有網(wǎng)友也在微博發(fā)圖證實，稱“你沒看錯，這里是學(xué)校，這里是衡水二中，為了防止學(xué)生跳樓，改造成和‘監(jiān)獄’沒什么兩樣”。

　　“高考加工廠”“高中生集中營”，種種惡名之下負(fù)面新聞接連不斷，衡水二中為了防止學(xué)生跳樓，教學(xué)樓每層都裝上了密封的鐵欄桿，儼如“監(jiān)獄”，在深化教育改革、倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢下，這則爆料圖片又一次引爆網(wǎng)絡(luò)，擊中了應(yīng)試教育的靶心。

　　學(xué)校一項看似普通的安全防護措施，為何會引起網(wǎng)絡(luò)上的軒然大波?該校鐵欄的位置和密集程度確實與一般印象中的學(xué)校有差別，但這只是產(chǎn)生爭議的原因之一，輿論的爆發(fā)更多緣于這所學(xué)校的“名聲”。衡水二中以嚴(yán)苛至極的教育手段聞名全國，甚至被一些網(wǎng)友戲稱為“地獄式教學(xué)”。所以，當(dāng)鐵欄出現(xiàn)在這樣一所高強度的教育工廠中時，人們會不由自主地聯(lián)想到該校嚴(yán)苛到近乎“殘暴”的教育環(huán)境，進而將鐵欄視為該校禁錮學(xué)生的又一“奇葩”手段，難免因此大發(fā)感慨。

　　然而，平心而論，學(xué)校安裝鐵欄桿并非衡水二中獨創(chuàng)，許多家庭和學(xué)校為了人身財產(chǎn)安全都在自家陽臺、窗戶、走廊處安裝鐵柵欄，甚至一些城市為了防止自殺高發(fā)，對一些地標(biāo)性建筑進行封閉管理，可見安裝鐵欄桿是防止意外的無奈而又有效的措施之一。而學(xué)校學(xué)生集中，青春期情緒不穩(wěn)定，學(xué)生心理脆弱，抗壓力差，安全意識弱，在學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境等重重社會壓力擠壓之下，更容易產(chǎn)生極端負(fù)面情緒，因父母離異、學(xué)習(xí)成績不理想、同學(xué)齟齬、老師管教等原因而跳樓的現(xiàn)象不在少數(shù)。但如果對學(xué)生自殺事件的處理不能真正回到法治的軌道，學(xué)校承擔(dān)著事實上的無限連帶責(zé)任，學(xué)校只得處于悲痛無奈之中。故而，在發(fā)生學(xué)生跳樓事件之后，“下血本不讓學(xué)生跳樓”的確沒錯，相反麻痹大意、聽之任之才是不負(fù)責(zé)任的不作為。

　　自殺高發(fā)是一種現(xiàn)代病癥，也是一種常見病，一旦發(fā)生在校園，學(xué)校除了要承擔(dān)巨大的經(jīng)濟賠償和道義責(zé)任之外，還會導(dǎo)致學(xué)校名譽的損毀，而倘若發(fā)生在衡水二中這樣的“高考加工廠”則會被幾何倍放大，其招致的非議和責(zé)難恐怕讓校方欲辯無詞。誠然，減輕學(xué)生壓力、加強學(xué)生生命教育、疏導(dǎo)情緒，是緩解自殺傾向的根本所在，然而，自殺高發(fā)是一個社會性問題，非學(xué)校一方能獨力解決，而教學(xué)樓安裝鐵欄桿，不過是保護生命、規(guī)避風(fēng)險、治標(biāo)不治本的應(yīng)急之策。

　　當(dāng)然，衡水二中的教育模式始終存在廣泛爭議，但這些爭議并不能成為該校的原罪，以至于學(xué)校的任何舉動措施都被過分關(guān)注，并被擴大化解讀。歸根結(jié)底，一扇鐵欄不過是一道安全防范，將衡水二中“妖魔化”，將鐵欄幻化成禁錮學(xué)生的罪惡之手，這種論調(diào)無益于教育的真正進步。密封的鐵欄桿凸顯教育困境，一方面是改革現(xiàn)行教育制度、給孩子減負(fù)的如潮民意，一方面是廣大基層尤其是農(nóng)村子弟希冀通過高考改變命運實現(xiàn)公平的樸素愿望，分?jǐn)?shù)與個性、宿命與奮爭、禁錮與解放猶如無形的欄桿，橫亙在豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實之間，公眾“抓取”并放大衡水二中的鐵欄桿，折射出公眾對于應(yīng)試教育的極端不滿以及教育改革的極度渴望，這才是鐵欄桿的真正看點。

　　練習(xí)題4：

　　中小學(xué)生自殺事件常常被專家學(xué)者、媒體輿論歸結(jié)為“中小學(xué)生心理脆弱，需要生命教育課程，老師家長要注意教育的方式方法”。實際上，“脆弱論”忽略了中小學(xué)生自殺的制度性原因，而僅僅將其歸咎于個體本身。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生自殺并不是輕率之死。負(fù)氣之死與相約自殺在中小學(xué)生自殺案例中并不是多數(shù)。因此，為了從根本上減少和杜絕這種因為學(xué)業(yè)壓力而導(dǎo)致的中小學(xué)生越來越嚴(yán)重的自殺問題，需要從制度上做一些根本改變。

　　中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉說，他曾收到湖南一位多才多藝的少女來信，信中夾了一張漫畫：畫中一個瘦弱的女孩正滿頭大汗地奔跑著，后面一只老虎張開大口瞪圓眼睛在追趕她，那老虎的身上寫滿了“作業(yè)”兩個字。最可悲的是，少女已經(jīng)跑進了死胡同，“作業(yè)”大山堵住了去路。少女在信中寫道：

　　我是一個笨人，笨得連高中也沒有考上，現(xiàn)在正在復(fù)讀。你一定會感到可笑是吧?現(xiàn)在這個學(xué)校，不知老師把我們當(dāng)作人還是別的什么東西，作業(yè)多得可怕! 就拿今天來說，作文兩篇，數(shù)學(xué)留了十幾道復(fù)雜的計算題，還有英語、化學(xué)和物理作業(yè)。如此多的作業(yè)，要求明天早上早讀課前交，不交后果自負(fù)!多么可悲!中學(xué)生，難道是一個做作業(yè)的機器嗎?這里有一幅漫畫寄給你，也許你能從中體會到我們的苦楚。我們每天(星期天也不休息，上半天課)加上早晚自習(xí)共12節(jié)課，可有的同學(xué)還點蠟燭學(xué)到深夜。我真為他們擔(dān)心，如果繼續(xù)這樣下去，不知會成什么樣子。這不，今天剛考完試，老師馬上就發(fā)下了“死亡證明書”(同學(xué)的話)—— 家長會通知書。老師說這是為了教育好我們。

　　孫云曉說，幾年前，一些部門也曾做過中小學(xué)生自殺現(xiàn)象的調(diào)查，但是從現(xiàn)在的調(diào)查來看，孩子自殺情況越來越嚴(yán)重。自殺比率提高了幾個百分點。幾年前調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)壓力是導(dǎo)致孩子自殺的主要原因。現(xiàn)在，仍然是。而學(xué)習(xí)壓力不是一個簡單的學(xué)習(xí)成績問題，實際上反映的是社會觀念的問題。

　　練習(xí)題5：

　　2015年5月，A市某中學(xué)的學(xué)生微博爆料稱，五一小長假期間，高一一班班主任布置了海量的作業(yè)。按照考試成績，作業(yè)最多的需要寫25萬字左右。

　　學(xué)生公布了老師在黑板上布置作業(yè)的圖片，可以看到，80分以上只改試卷錯題;60~79分的學(xué)生把預(yù)習(xí)導(dǎo)引抄寫10遍;40~59分的學(xué)生抄寫20 遍;39分以下的除抄寫20遍外，還得抄寫例題。經(jīng)過學(xué)生粗略計算，60~79分的學(xué)生需要罰抄8萬字，寫完約15個作文本;40~59分的學(xué)生需要罰抄 16萬字;39分以下需要罰抄25萬字，約47個作文本。這條微博發(fā)出后，立即引起了網(wǎng)友的熱議。

　　現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)習(xí)壓力仍然很大，高校招生需要什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全成了考試機器。教育部門天天提倡減負(fù)，但是學(xué)校和家長卻不以為然，認(rèn)為孩子就得一天到晚地學(xué)習(xí)，成績才是他們最關(guān)心的事。家長帶著孩子報課外輔導(dǎo)班、買習(xí)題書，孩子玩的時間太少。把孩子玩的天性磨滅掉不是成功的教育。在這方面，不妨看看國外學(xué)生是如何通過玩來學(xué)習(xí)的。

　　在美國，長達(dá)三個半月的假期，老師大多會給學(xué)生布置“做義工”的任務(wù)。孩子們普遍會利用假期時間，積極向不同組織提交義工申請，比如在流浪者收留中心為無家可歸的人做飯，在圖書館幫圖書管理員整理書籍，在學(xué)校幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課等。孩子們通過這種方式，傳遞著“正能量”;學(xué)校也希望通過義工服務(wù)，讓孩子們從小學(xué)會與他人溝通，成為有愛心的孩子。

　　日本中小學(xué)生的假期作業(yè)以手工、觀察等探究性作業(yè)為主。在日本，有一項傳統(tǒng)的暑假作業(yè)“自主研究”，即要求學(xué)生就自己感興趣的事物，去了解、發(fā)現(xiàn)、觀察、調(diào)查、實踐，然后將結(jié)果整理起來，并配上說明文字，開學(xué)時提交。

　　在加拿大，老師放假前會發(fā)給學(xué)生一本日記本，學(xué)生每天要在日記本上記錄下當(dāng)天印象最深刻的一件事。學(xué)生不用文字記錄，漫畫的形式“記”日記也是可以的。假期“課題” 的完成需要學(xué)生閱讀書籍或上網(wǎng)查閱資料，“課題”由學(xué)生自行編排、組織成文，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、查閱資料和組織材料的能力。

　　新西蘭的中小學(xué)假期，學(xué)校會與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)合作，經(jīng)營一些假期項目。如早上8點，家長把孩子送到相應(yīng)機構(gòu)，傍晚6點再來接走。假期項目是為學(xué)生量身定做的，很多高中生會來這里從事志愿服務(wù)。一些體育俱樂部會免費或以便宜的價格開放體育設(shè)施供感興趣的兒童使用。