課程評價的主要模式有：(1)泰勒提出的目標(biāo)評價模式;(2)美國斯克里提出的目的游離評價模式。(3)CIPP評價模式(第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價)。第四、美國加里福尼亞大學(xué)提出的CSE評價模式(第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結(jié)性評價)。

　　課程評價：

　　課程評價是指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動，其內(nèi)涵有：

　　第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。

　　第二、課程評價是一個動態(tài)的過程。

　　第三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)。

　　第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

　　課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：

　　第一、課程計劃的本身的特性。

　　一是可傳播性，即向各學(xué)校推行的程度。

　　二是可操作性，即使用時的方便程度。

　　三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度;四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。

　　第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。

　　第三、課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。

　　第四、教師的培訓(xùn)。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。

　　第五、各種外部支持。