中小學(xué)教師資格證面試技巧一、教師資格證面試“試講”基本環(huán)節(jié)

　　對(duì)于15分鐘的試講，一般來(lái)說(shuō)進(jìn)行兩三分鐘的導(dǎo)人后就要轉(zhuǎn)入正題。導(dǎo)入固然重要，但要短小精悍，不能喧賓奪主。

　　二、新授

　　導(dǎo)入過(guò)后是新授環(huán)節(jié)，也稱為主題探究。“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和研究。

　　新授是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定試講的成敗。以下兩個(gè)方面可以反映試講的優(yōu)劣。

　　1.能否正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙地設(shè)置結(jié)合點(diǎn)

　　一堂課，無(wú)論講授什么內(nèi)容，采取哪種教學(xué)模式，都會(huì)遇到以下幾對(duì)基本矛盾：

　　(1)接受間接知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)的矛盾

　　學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速接受間接知識(shí)的環(huán)境和路徑。但是，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的主要來(lái)源是接受間接知識(shí)，進(jìn)而否認(rèn)學(xué)生在探究中“親歷”的重要性。“親歷”才能使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，才能體驗(yàn)獲得知識(shí)的艱辛，才能既收獲知識(shí)，又享受教育過(guò)程，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的愉悅。

　　(2)教師作用與學(xué)生作用的矛盾

　　教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者;學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)，產(chǎn)生消極影響;過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會(huì)使教學(xué)變得無(wú)序、低效。

　　(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的矛盾

　　班級(jí)授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，強(qiáng)調(diào)主題的共性，但共性包含在個(gè)性之中，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有共性。沒(méi)有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)也就沒(méi)有班級(jí)教學(xué)的總體收獲。這就是班級(jí)教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持;不放，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性就不會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)。

　　上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，考生的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)就體現(xiàn)在確定好矛盾雙方的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)就能順利和諧地進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。

　　試講的短暫時(shí)間里，考生須將處理這些矛盾的方法體現(xiàn)在具體的試講中。

　　2.學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)

　　按照新課程的主張，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。鑒于教師的引導(dǎo)地位和成人優(yōu)勢(shì)，教師參與教學(xué)活動(dòng)是不成問(wèn)題的。需要注意的是，教師的過(guò)度參與會(huì)抑制、降低學(xué)生的參與程度。而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。考生在試講中，一定要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用恰當(dāng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　三、鞏固練習(xí)

　　鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。鞏固的目的就是強(qiáng)化，但是強(qiáng)化不僅發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。做好鞏固練習(xí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　1.在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固

　　理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生比較牢固地掌握知識(shí)，在傳授知識(shí)時(shí)就要使學(xué)生深刻理解知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

　　2.重視組織各種練習(xí)

　　練習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在試講過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好練習(xí)，要向?qū)W生提出任務(wù)，力求具體、明確;要安排好練習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行;要注意練習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問(wèn)、例題、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行。

　　3.提倡積極的鞏固練習(xí)

　　在試講時(shí)可以采用變式教學(xué)來(lái)鞏固練習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)充和深人理解原有知識(shí)，以及積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)鞏固練習(xí)，還可以采取變更學(xué)習(xí)的組織形式的方法來(lái)鞏固練習(xí)。

　　四、小結(jié)

　　課堂小結(jié)的意義主要在于：

　　(1)對(duì)所講授的知識(shí)加以整理、總結(jié);

　　(2)深化概念、規(guī)律。反饋信息;

　　(3)設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。

　　因此，好的課堂小結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到總結(jié)和升華，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓寬道路。

　　五、作業(yè)

　　布置作業(yè)是試講的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng);二是促進(jìn)學(xué)生思維方法的形成與鞏固。

　　因此，作業(yè)要與所學(xué)內(nèi)容相一致，形式可以多樣化。

　　六、板書(shū)

　　試講時(shí)，要注意板書(shū)與所教內(nèi)容的一致性。在試講要結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充完整板書(shū)，注意書(shū)寫和編排設(shè)計(jì)。

　　【備考提示】試講的過(guò)程要注意環(huán)節(jié)的完整性以及知識(shí)的連貫性和銜接性。

　　中小學(xué)教師資格證面試技巧二、中小學(xué)教師資格證面試“試講五大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)是考官考查考生教學(xué)能力不可或缺的要素。制定正確的教學(xué)目標(biāo)，考生應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)明確具體不偏離

　　在考生試講的過(guò)程中，考官會(huì)注意考察考生是否能圍繞中心內(nèi)容有條不紊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。所以考生在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要符合學(xué)生實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這里建議各位考生多學(xué)習(xí)熟悉各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)傳授的知識(shí)、培養(yǎng)的能力與思想教育的內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知、思維、心理發(fā)展特點(diǎn)

　　制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)保證傳授的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、思想教育的內(nèi)容是符合所授學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)的。

　　不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)并不是隨意制定的，而應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。

　　一般情況下，教學(xué)目標(biāo)在試講評(píng)測(cè)中所占比重大約為10%，主要是考查考生確定的教學(xué)目標(biāo)是否明確具體、符合實(shí)際。在試講過(guò)程中.考官更為關(guān)注的也是考生是否完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握和處理之后傳授給學(xué)生的內(nèi)容。在試講中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是有要求的，主要包括以下幾點(diǎn)。

　　(一)知識(shí)傳授準(zhǔn)確，科學(xué)系統(tǒng)

　　在試講中，最應(yīng)注意避免的就是講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)意味著考生的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是成為一名教師的前提。在試講中，考生必須首先保證傳授的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，其次要挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，使授課緊湊、過(guò)渡自然。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，突出重點(diǎn).突破難點(diǎn)

　　試講時(shí)，有時(shí)只是指定一課或者一節(jié)的內(nèi)容，具體講什么主要看考生個(gè)人。那么到底該選擇什么樣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行試講呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果從考官的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是選擇重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行試講最好。首先，選擇重難點(diǎn)能體現(xiàn)考生對(duì)教材的處理能力;其次，重難點(diǎn)的教學(xué)可以有效地凸顯考生教學(xué)水平。所以試講中，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，都是考生思考、考官關(guān)注的內(nèi)容。一般情況下，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間的分配上，還體現(xiàn)在考生對(duì)于教學(xué)方法的選用、師生活動(dòng)的安排等方面。

　　(三)信息容量適度

　　信息容量適度也就是指選定的教學(xué)內(nèi)容恰好在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完。現(xiàn)在的面試人數(shù)非常多，試講都會(huì)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，時(shí)間到了，基本上不允許考生拖延。超時(shí)說(shuō)明考生對(duì)有限時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的容量和難易程度的把握產(chǎn)生了偏差。講深講淺不是考生隨意決定的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況來(lái)確定。所以，建議各位考生平時(shí)就在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)，以此來(lái)訓(xùn)練自己對(duì)于固定時(shí)間內(nèi)授課信息容量的把握。

　　教學(xué)內(nèi)容在試講評(píng)測(cè)中所占的比重約為20%。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　在整個(gè)試講過(guò)程中，考官往往會(huì)通過(guò)考生教學(xué)過(guò)程中的一些外在形式來(lái)測(cè)查其是否適合當(dāng)教師。

　　對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)測(cè)主要包括以下幾個(gè)方面。

　　(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理.層次分明.銜接自然.組織嚴(yán)密，過(guò)程完整

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)和前面所述的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是否循序漸進(jìn)地展開(kāi)，前一知識(shí)點(diǎn)和后一知識(shí)點(diǎn)之間的銜接是否得當(dāng)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，講授是否遵循了導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等這樣一個(gè)完整的過(guò)程，這些都是考官評(píng)測(cè)的重要方面。

　　(二)及時(shí)反饋教學(xué)信息.能因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整教學(xué)

　　在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)是有反饋表現(xiàn)的。教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)調(diào)整到學(xué)生可以接受的水平。然而，試講中并沒(méi)有真實(shí)學(xué)生的反饋，那么考官如何考查考生是否可以及時(shí)反饋教學(xué)信息呢?這就要看考生在預(yù)設(shè)生成的學(xué)生回答、教師反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中，是否能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的回答調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)，或?qū)訉由钊耍蛄肀脔鑿健?/p>

　　(三)刨設(shè)和諧的課堂氣氛.建立平等、互信、良好的師生關(guān)系

　　新課程改革在理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求課堂氛圍和諧，師生關(guān)系平等、互信。在試講中要求考生能夠摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式，豐富課堂教學(xué)形式，以多種多樣的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)考生對(duì)于師生關(guān)系的把握以及對(duì)于課堂氛圍的調(diào)控。

　　教學(xué)過(guò)程在試講評(píng)測(cè)中所占的比重約為25%。

　　四、教學(xué)方法

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要注重教師教法的體現(xiàn)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)法的滲透。所以是否能夠選用恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法也是試講評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

　　(一)教學(xué)方法選用恰當(dāng)

　　教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。教法、學(xué)法選用是否恰當(dāng)，是根據(jù)每個(gè)方法的使用范圍、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)方面來(lái)確定的。

　　(二)發(fā)揮師生雙邊活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　師生雙邊活動(dòng)除了傳統(tǒng)的問(wèn)答外，還包括很多其他活動(dòng)。教學(xué)方法踐行的過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程。考生可以針對(duì)學(xué)生的情況因材施教，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

　　教學(xué)方法在試講評(píng)測(cè)中比重一般為15%左右，主要是考查考生能否有效地進(jìn)行教學(xué)，在試講過(guò)程中是否注重學(xué)法的滲透。

　　五、教學(xué)素養(yǎng)

　　教學(xué)素養(yǎng)是教師授課的外在表現(xiàn)，也就是作為一名教師應(yīng)具備的外顯的基本素質(zhì)。教學(xué)素養(yǎng)的考查主要包括以下幾個(gè)方面。

　　(一)板書(shū)布局合理，內(nèi)容精要恰當(dāng)，書(shū)寫規(guī)范美觀

　　板書(shū)是教師的“門面”，是教師的基本素質(zhì)。所以板書(shū)是否合理美觀也成為考查的一個(gè)方面。但有些學(xué)科，諸如音樂(lè)、體育、美術(shù)等，由于學(xué)科的特殊性，是沒(méi)有板書(shū)內(nèi)容的，但是基本的課題是應(yīng)該板書(shū)上去的。

　　(二)普通話標(biāo)準(zhǔn)

　　授課的最基本的語(yǔ)言是普通話，普通話是考查考生是否適合當(dāng)教師的一個(gè)基本要素。在說(shuō)好普通話的同時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)言清晰、精練，表述要流暢，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)調(diào)要富有激情。試講時(shí)，考生容易緊張，緊張的時(shí)候就容易重復(fù)自己說(shuō)過(guò)的話，吞掉最后一個(gè)字或者吐字吐一半，上述這些現(xiàn)象都要注意避免。另外平時(shí)就要加強(qiáng)練習(xí).有意避免重復(fù)、吞字的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　(三)儀表大方端莊，精神飽滿，教態(tài)自然得體。有親和力

　　在試講中，考生是否大方得體是考官比較關(guān)注的。考生端莊大方、精神飽滿，是一種自信的表現(xiàn)。

　　考生有親和力，表示考生能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生融為一體的教學(xué)。

　　教學(xué)素養(yǎng)在試講評(píng)測(cè)中所占的比重約為30%。考生平時(shí)應(yīng)有意提升自己的氣質(zhì)，在板書(shū)、普通話等方面加強(qiáng)練習(xí)，讓自己更加符合教師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在全國(guó)各地的教師資格考試面試中，試講評(píng)測(cè)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)雖有所不同，但都離不開(kāi)以上的評(píng)測(cè)要素。一般而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)素養(yǎng)是分值較高的評(píng)測(cè)要素。

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