教育教學知識與能力重點知識點(一)：小學生心理教育

　　心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。學習準備是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性，學習準備是一個動態的發展過程。

　　關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

　　2.心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征

　　(1)心理發展階段的劃分

　　我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3歲至6、7歲);童年期(6、7歲至ll.12歲);少年期(11、12歲至l4、15歲);青年期(14、15歲至25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。

　　(2)童年期和少年期的主要心理特征

　　童年期，又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。少年期，又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。學生的心理發展有四個基本特征：連續性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。

　　3.皮亞杰的認識發展階段理論

　　(1)感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

　　(2)前運算階段(2～7歲)

　　這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。

　　(3)具體運算階段(7～11歲)

　　這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。這一階段兒童的思維是多維思維、具有可逆性、自我中心、可進行具體邏輯推理。

　　(4)形式運算階段(11～15歲)

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進行的;能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發展水平已接近成人的水平。

　　4.認知發展階段與教學的關系

　　認知發展階段制約教學的內容和方法，教學促進學生的認知發展。

　　5.埃里克森人格發展階段理論

　　埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

　　①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)，該階段的發展任務是培養信任感。

　　②自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)，該階段的發展任務是培養自主性。

　　③主動感對內疚感(4～5歲)，該階段的發展任務是培養主動性。

　　④勤奮感對自卑感(6～11歲)，該階段的發展任務是培養勤奮感。

　　⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)，該階段的發展任務是培養自我同一性。

　　6.自我意識的發展

　　(1)自我意識的含義

　　自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。其包括三種成分：認識成分、情感成分、意志成分。

　　(2)自我意識的發展

　　個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發展和形成的。

　　(3)自我意識對人格發展的影響自我意識是個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。

　　7.社會性發展

　　小學兒童的社會性發展突出表現在社會性認知與社會性交往兩方面。

　　8.學生的認知差異及其教育含義

　　(1)認知方式差異

　　認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等方面。

　　(2)智力差異

　　智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S--B量表)。

　　(3)認知差異的教育意義

　　教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。應采用適應學生認知的教學組織形式、教學方式和教學手段。

　　9.學生的性格差異及其教育含義

　　性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

　　性格的特征差異包括以下四個方面：一是對現實態度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。

　　性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內傾型;獨立型和順從型;理智型、情緒型和意志型。

　　10.特殊兒童的心理與教育

　　廣義的特殊兒童是指一切偏離常態的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過l40)，弱智兒童(智商低于70)，學習困難學生，聾、啞、盲兒童。

　　特殊兒童的教育在安排特殊教育環境時，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀;二是普通班加巡回輔導;三是普通班加資源教室;四是設置特殊班。

　　教育教學知識與能力重點知識點(二)：教育心理學概述

　　1.教育心理學的研究對象

　　教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學和教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

　　2.教育心理學的研究內容

　　教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教之間的相互作用過程展開的。主要包括學習與教學的要素、學習與教學的過程兩個大的方面，其中學習與教學的要素又涵蓋了學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等因素。學習與教學的過程包括學習過程、教學過程以及評價/反思過程。

　　(1)學習與教學的要素

　　學生是學習的主要要素，學生是教育心理學研究的主要對象。教師在教與學的過程中起著關鍵的作用，也是教育心理學研究的主要內容之一。教育心理學研究教師主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等基本的心理特性。

　　教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。

　　教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

　　(2)學習與教學的過程

　　學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。 評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

　　3.教育心理學的作用

　　教育心理學對教育教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。它在實際應用中可以幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

　　4.教育心理學的發展簡況

　　(1)萌芽時期(20世紀20年代以前)

　　1903年，美國心理學家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關系研究的成果，在自己實驗研究的基礎上出版了《教育心理學》一書，使教育心理學成為了一門獨立的學科。

　　(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)

　　(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

　　(4)完善時期(20世紀80年代以后)

　　教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

　　教育教學知識與能力重點知識點(三)：教學概述

　　一、教學的概念

　　教學是教育目的規范下的教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

　　二、小學教學的基本任務

　　(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(雙基教學)

　　教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。

　　(二)發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力

　　智力，是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。

　　(三)發展學生體力，提高學生的健康水平

　　教學不僅要傳授文化知識，也要關心學生身心的平衡發展，使學生掌握鍛煉身體的知識和技能，養成鍛煉身體的良好習慣，增強體質、促進發展。

　　(四)培養小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

　　三、教學的意義

　　(一)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

　　(二)教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑

　　(三)教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主

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