(三)教學(xué)過程

　　1.復(fù)習(xí)引入

　　(1)敘述同底數(shù)冪乘法法則并用字母表示.

　　(2)計(jì)算：①

　　②

　　2.探索新知，講授新課

　　(1)引入新課：計(jì)算和

　　和

　　提問學(xué)生式子

　　、

　　的意義，啟發(fā)學(xué)生把冪的乘方轉(zhuǎn)化為同底數(shù)暴的乘法.計(jì)算過程按課本，并注明每步計(jì)算的根據(jù).

　　觀察題目和結(jié)論：

　　推測冪的乘方的一般結(jié)論：

　　(2)冪的乘方法則

　　語言敘述：冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘.

　　字母表示：

　　.(

　　，

　　都是正整數(shù))

　　推導(dǎo)過程按課本，讓學(xué)生說出每一步變形的根據(jù).

　　(3)范例講解

　　例1 計(jì)算：

　　①

　　②

　　③

　　④

　　解：①

　　②

　　③

　　④

　　例2 計(jì)算：

　　①

　　②

　　解：①原式

　　②原式

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　同底數(shù)冪的乘法與冪的乘方性質(zhì)比較：

　　八、布置作業(yè)

　　P101 A組1～3; B組1.

　　冪的乘方與積的乘方教學(xué)反思：

　　新課程下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是來源于學(xué)生實(shí)際生活的教材，教材有豐富的生活背景，重在讓學(xué)生探討，獨(dú)立得到新的知識(shí).教材是最重要的課程資源，這是不容置疑的.然而，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，不是教學(xué)的范本.新課程改革使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，給了教師更為廣闊、更為自由的空間，要求教師具備一定的課程整合能力，創(chuàng)造性地使用教材.

　　1.深入分析，讓教材“立”起來

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和總體培養(yǎng)目標(biāo).注意從形成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，增強(qiáng)了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題例和呈現(xiàn)方式上，既注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系，又注意體現(xiàn)了開放的教材觀、開放的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法.教師應(yīng)在深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地使用好教材的這些有效資源.因此，我們?cè)谔幚斫滩摹才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確教材中的知識(shí)，活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生求知欲.

　　2.適當(dāng)延伸，讓教材“寬”起來

　　現(xiàn)代教學(xué)理論主張："用教材教"，教師不應(yīng)只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者.因而對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)的重要資源的教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用已是時(shí)代的要求，每位教師必須摒棄"教教材"和"以教材為本"的觀念.通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展.而教材中的例題和習(xí)題，大都是一些條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)問題，雖然有簡潔的特點(diǎn)，卻沒有給學(xué)生留下自主探究的空間.因此，在教學(xué)中，我們要以教材例題為基本內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容作必要處理與適當(dāng)延伸.把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性.補(bǔ)充一定的聯(lián)系拓廣問題會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷去探究，尋找不同的推導(dǎo)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學(xué).

冪的乘方與積的乘方教案及反思相關(guān)