小學教育教學知識與能力考點(一)：教師勞動的特點

　　2、教師勞動的創(chuàng)造性：教育過程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這更需要教師設計創(chuàng)造性的活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造品格、創(chuàng)造思維能力，從而表現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育過程中對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、運用上，以及教師具備的教育智慧。

　　3、教師勞動的示范性：學生的向師性和模仿性的特點，決定了教師勞動具有示范性，教師的人格、學識、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學生，成為學生示范的榜樣。

　　4、教師勞動的長期性：管仲說："一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。"

　　5、教師勞動的專業(yè)性：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，必須具有一定的專業(yè)知識和技能，教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。

　　小學教育教學知識與能力考點(二)：教育制度的特點

　　教育制度既有與其他類型的社會制度相類似的特點，又有自身獨特的特點。

　　1、客觀性

　　教育制度作為一種制度化的東西，不是從來就有的，而是一定時代的人根據(jù)自己的需要制訂的。教育制度的制訂雖然反映著人們的一些主觀愿望和特殊的價值需求，但是，人們并不是也不可能隨心所欲地制訂或廢止教育制度，某種教育制度的制訂或廢止，有它的客觀基礎，是有規(guī)律可循的。這個客觀基礎和規(guī)律性主要是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定的。

　　2、取向性

　　任何教育制度都是其制訂者根據(jù)自己的需要制訂的，是有其一定的取向性的。在階級社會中，教育制度的取向性主要表現(xiàn)為其階級性，即教育制度總是體現(xiàn)著某一階級的價值取向，總是為某一階級的利益服務。社會主義的教育應該為廣大人民的利益服務，應該最大限度地保障和滿足廣大人民日益增長的文化教育需要，從而體現(xiàn)社會主義教育的取向特性。

　　3、歷史性

　　教育制度既是對客觀現(xiàn)實的反映，又是一種取向的選擇和體現(xiàn)，而客觀性和取向性的具體內(nèi)容又是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，就會有不同的制度，就需要建立不同的教育制度。

　　4、強制性

　　教育制度作為教育系統(tǒng)活動的規(guī)范是面向整個教育系統(tǒng)的。在某種意義上說，它獨立于個體之外，對個體的行為具有一定的強制作用。

　　小學教育教學知識與能力考點(三)：教育的層次結構

　　1、教育目的的基本層次

　　教育目的的層次包括：(1)國家的教育目的;(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標;(3)教師的教學目標。

　　2、各級各類學校的培養(yǎng)目標

　　(1)各級各類學校培養(yǎng)目標的確立

　　根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。

　　(2)教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系

　　教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制訂培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。

　　3、教師的教學目標

　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。

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