小學教育教學知識與能力教學反思知識點

　　教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

　　二、教學反思的基本特征

　　(一)課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

　　(二)探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

　　(三)追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

　　(四)學會教學、學會學習是教學反思的最終目標

　　三、教學反思的內容

　　(—)反思教學理念

　　教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

　　(二)反思教學目標

　　對教學目標的反思主要包括：每節課有沒有明確的教學目標;教學目標的三個維度是否完整;情感態度價值觀是否有機地融人課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程。

　　(三)反思教學過程

　　課堂教學中，教案設計流程是否合理;教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”“創新火花”是否得以燃發、閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭;教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。這些都是反思的內容。

　　(四)反思教學得失

　　將教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

　　(五)教學再設計

　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例.不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　四、教學反思的意義

　　(一)教學反思有利于教案的改進

　　教案編寫很重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成長與提高。課后教師認真反思，吸取教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，其實也是在備課。教師將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，又可以為第二節備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。

　　(二)教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材

　　教學反思是教學實踐中一個過程的結束，又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧;在“反思一實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

　　(三)教學反思有助于實現教師專業發展

　　教學反思能夠提高教師的問題意識，培養教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實現由“經驗型”向“研究型”和“創造型”角色的轉變。

　　五、教學反思的原則

　　(一)自主性原則

　　教師在教學中不僅是知識的傳授者，更是問題的發現者，他們將我們平常意識不到的教學行為，沒有深思的教學觀念等進行及時反思與研究，并將研究成果直接應用于教學實踐，改進教學，提高教學效果，豐富教學策略，進而提高自己的專業水平。

　　(二)真實性原則

　　教學反思大多反饋的是課堂教學的主觀感受，要使教學反思有實用價值，必須如實地反映每堂課教學優劣，包括教學目的要求落實與否、教學原則貫徹與否、教學方法運用的利與弊、教學內容的完整與疏漏和教學效果的好與壞等。

　　(三)及時性原則

　　必須堅持教學反思的及時性，且堅持不懈、持之以恒，教學反思只有及時，才能保證其真實有效、有極強的針對性，為以后的教學奠定堅實的基礎，等到再次授課時，在“揚棄”中進行教學更新，為教學注入新的活力。

　　(四)個性化原則

　　教學反思雖然有時也需要同伴的支持，但其性質還是個人行為，是依靠教師個體獨立思考來進行的。教學反思使教師形成個性化的教學魅力、個性化的教學模式、個性化的教學風格。

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