小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)(一)：小學(xué)學(xué)校管理
學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。
(二)學(xué)校管理的基本要素
學(xué)校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個(gè)基本要素組成的。
學(xué)校的管理者主要是指學(xué)校的正副校長以及各個(gè)職能部門的負(fù)責(zé)人員，此外也包括學(xué)校的教職員工。
學(xué)校的管理手段主要包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。目前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制。即校長是學(xué)校的行政首長，他對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校。校長是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮中心，對學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量和社會效益，負(fù)有完全責(zé)任。校長負(fù)責(zé)制必須建立在民主管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校黨組織發(fā)揮監(jiān)督保證作用。
學(xué)校管理對象是學(xué)校的人、財(cái)、物、事(工作)、信息、時(shí)間和空間等，他們是學(xué)校管理活動的客體或被管理者。
(三)學(xué)校管理的特點(diǎn)
1.學(xué)校管理過程和教育過程密切結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校整體功能，是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的過程。
2.學(xué)校管理過程是調(diào)節(jié)學(xué)校各人際因素的相互作用，共同實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。
(四)學(xué)校管理的原則
1.社會主義方向性原則
2.教學(xué)為主，全面安排原則
貫徹這個(gè)原則，要注意：(1)樹立以教學(xué)為主的辦學(xué)思想。(2)采取措施，切實(shí)保證教學(xué)為主。(3)要全面安排好學(xué)校各項(xiàng)工作。
3.民主管理原則
貫徹這個(gè)原則，要做到：(1)依靠教師辦學(xué)。(2)建立民主管理制度。
4.提高工作效率、效益原則
貫徹這個(gè)原則，要做到：(1)運(yùn)用科學(xué)的管理方法。(2)充分發(fā)揮學(xué)校人、財(cái)、物、時(shí)的效能。
(五)學(xué)校管理的基本方法
管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達(dá)到管理目標(biāo)，確保管理活動順利進(jìn)行的手段、途徑和措施。一般來說，學(xué)校的管理方法可以分為以下幾類：
(1)行政管理方法。是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進(jìn)行管理的方針。
(2)法律方法。這是指運(yùn)用法律這種由國家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可并受國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范來進(jìn)行管理的方法。
(3)思想教育方法。是指通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法。
(4)經(jīng)濟(jì)方法。即物質(zhì)效益的方法，是指把物質(zhì)作為激勵(lì)動力，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法。
(5)學(xué)術(shù)方法。這是對學(xué)校中的教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時(shí)運(yùn)用的方法，對這類工作的管理不應(yīng)使用簡單的行政命令手段，而應(yīng)貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針。
(六)小學(xué)管理的基本內(nèi)容
小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、教務(wù)行政管理和總務(wù)工作管理。
思想品德教育管理包括制定學(xué)生思想品德教育計(jì)劃;抓好班主任工作;上好政治課，充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)和學(xué)生會的作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長及校外教育機(jī)關(guān)的聯(lián)系，并要求他們密切配合。
教務(wù)行政管理是指教導(dǎo)處的具體業(yè)務(wù)工作，主要有招生、編班、排課表、學(xué)籍管理與成績統(tǒng)計(jì)、管理圖書儀器和編制教務(wù)表冊等。
教學(xué)工作管理是學(xué)校管理的中心。教學(xué)工作管理的主要內(nèi)容和方法有抓好教學(xué)組織工作、領(lǐng)導(dǎo)好教研組工作、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作。
總務(wù)工作管理包括校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購置、管理;生活福利工作和財(cái)務(wù)管理工作。
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)(二)：小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)
1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
(1)觀察的目的性較差。小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新異刺激影響時(shí)，注意力就會離開觀察的對象;同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷提高。
(2)觀察缺乏精確性。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細(xì)小部分則缺乏觀察，則觀察不夠精確。
(3)觀察缺乏順序性。觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動的、較大的、對比明顯的部分，這樣則導(dǎo)致觀察無宇，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。
(4)觀察缺乏深刻性。觀察事物時(shí)。小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”，缺乏“為什么”的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。
2.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生的記憶力較學(xué)前兒童在質(zhì)與量上都有明顯的提高。總的發(fā)展趨勢為由無意記憶向有意記憶發(fā)展，具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位。
3.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)
注意是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識活動而生，又維持這些活動繼續(xù)進(jìn)行。小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。低年級的小學(xué)生。無意注意仍起很大作用，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，容易受外界新鮮、突變和運(yùn)動的事物所吸引，從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)活動僅靠無意注意是無法完成的，所以就迫使小學(xué)生由無意注意向有意注意發(fā)展，就整個(gè)小學(xué)階段而言，無意注意仍起著重要的作用。
(2)注意的范圍依然有限。
注意的范圍是指在同時(shí)間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意范圍要比成人小，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學(xué)生的注意廣度平均只限于三四個(gè)客體，成人約為4～6個(gè)客體，另外，低年級小學(xué)生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍受到限制。例如，一年級小學(xué)生總是一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之問的聯(lián)系，注意范圍擴(kuò)大了。要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到：一是引導(dǎo)學(xué)生對教材有很好地理解;二是理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具;三是有條理地組織學(xué)習(xí)材料;四是知覺對象離學(xué)生近一些。
(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。
小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時(shí)間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘：10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定，對于一些抽象的公式、定義以及單凋刻板的對象，注意就容易分散，隨著年齡的增長，到了小學(xué)中高年級，對抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會相應(yīng)提高。另外，低年級小學(xué)生自制力還比較差。容易離開教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽到的事物上去。特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學(xué)生注意的穩(wěn)定與集中，與其年齡、興趣、健康、情緒及對課業(yè)的理解程度有關(guān)。
(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。
小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。這主要是因?yàn)樗麄儗σ⒁獾氖挛锊皇煜ぃ绻麅和瘜懽殖闪俗詣踊撬湍馨炎⒁饬械铰犞v上，他也能邊聽邊記了。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性有關(guān)，低年級小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動上的能力欠佳，往往足一種活動進(jìn)行廠很長時(shí)問，注意還停留在先前的那種活動上。隨著年齡增長，小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來。
4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)
兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年齡、知識經(jīng)驗(yàn)的增長，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展
5.小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始從事正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)些需要與兒童已有心理水平之間產(chǎn)生矛盾，成為其思維發(fā)展的動力，在教育的影響下，這些矛盾不產(chǎn)生和解決，從而推動小學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展。小學(xué)生的思維發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。低年級的小學(xué)生思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，只有在中高年級才逐步學(xué)會區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東硬，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義。學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯分析，但他們即使達(dá)到抽象邏輯思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學(xué)一二年級的學(xué)生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)材料的分析，主要限于直觀行動面，要依賴于實(shí)物或圖形等，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性，對對象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知到的知識直接對比;三四年級是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括;不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進(jìn)行或多或少的說明。
(2)思維的基本過程日趨完善。小學(xué)低年級兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進(jìn)行分析與綜合，在進(jìn)行比較時(shí)，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)。隨著知識的積累，小學(xué)中高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下送行比較發(fā)展到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象條件下進(jìn)行比較。
小學(xué)教育教學(xué)知識與能力重點(diǎn)(三)：認(rèn)知發(fā)展理論
(一)認(rèn)知發(fā)展的階段理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，他認(rèn)為。認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程。與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。
(二)最近發(fā)展區(qū)
蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則：二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平。還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。
維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
維果斯基建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看成是一座建筑，兒童的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程：而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷地建構(gòu)新的能力。支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。
相關(guān)知識點(diǎn)：
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
感知運(yùn)動階段(0-2歲)：認(rèn)知上的兩大成就——客體永久性 表象思維
前運(yùn)算階段(2-7歲)：不能理解守恒;思維不可逆;一切以自我為中心
具體運(yùn)算階段(7-11歲)：思維可逆有抽象思維;去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志
形式運(yùn)算階段(11歲以后)：可進(jìn)行抽象思維和純符號運(yùn)算
皮亞杰提出的“階段”具有的四個(gè)特征
(1)連續(xù)性和階段性(2)結(jié)構(gòu)性(3)次序不變形 (4)交叉性
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義
(1)將同化和順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式。
(2)考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平 從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)。
(3)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來。
練習(xí)題
1.最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是( )。
A.孔子
B.柏拉圖
C.夸美紐斯
D.維果斯基
答案：D。
2.通過嚴(yán)密的研究提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動的過程;同時(shí)認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式。這一理論是( )。
A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
B.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論
C.華生的行為主義理論
D.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
答案：A。
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